做一個(gè)不再困惑的老師讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的做一個(gè)不再困惑的老師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感1
暑期，慣例是讀書時(shí)間。從數(shù)本推薦書目中，我一眼就選中了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》。原因很簡單——我一直覺得自己是一個(gè)十分困惑的老師，乃至于我最經(jīng)常說的一句話就是“越教越覺得自己不會教了！”于是，在當(dāng)當(dāng)下單，不兩日，書到。也沒有刻意苦讀，時(shí)不時(shí)翻上幾張，竟也覺頗有心得。
從這本書的各個(gè)章節(jié)來看，其實(shí)相互之間的聯(lián)系并不十分緊密，而是相當(dāng)松散獨(dú)立的。從前言里也可找到答案，這是王老師從自己曾發(fā)表過的上千篇文章里采選而來，可說是他歷年來的反思結(jié)晶。作者也沒有特意套用什么深刻玄妙的“理念”來使之“高大上”。就是這生活中的點(diǎn)滴小事，平實(shí)如常的語言，讓我讀起來猶如朋友間的閑聊，倍覺輕松又有所教益。這可說是讀這本書的最大感受了。
其次，讀的時(shí)候我時(shí)常會產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。王老師許多的經(jīng)歷我也似曾相識，作者的感悟往往也與我不謀而合。
如王老師告誡老師要“堅(jiān)守住自己的美好”，要有“堅(jiān)守的方向——做一個(gè)安靜的老師”；要“尋找堅(jiān)守的理由——喜歡”；更要“獲得堅(jiān)守的信心”。
王老師一直在書里強(qiáng)調(diào)：做一個(gè)簡單的老師！這也是我一直追求的目標(biāo)。而如何變得“簡單”，王老師也給指明了方向——要“斷舍離”，學(xué)會取舍。該放棄的必須毫不猶豫，該堅(jiān)持的必須堅(jiān)定不移。“要選擇一種有境界的舍棄”。而以往的我，似乎“舍”得過于利落了，乃至該“持”的也持不下去了，不得不說自己有些墮落了。
還有，王老師關(guān)于現(xiàn)今教育界的一些亂象的批評也讓我大呼痛快！如談到一些地區(qū)和學(xué)校開展的看起來“轟轟烈烈”，實(shí)則瞎胡鬧的“課改”時(shí)，王老師指出，“在許多時(shí)候，我們對于傳統(tǒng)的東西，總是忍不住采用極端的態(tài)度去對待它,要么頂禮膜拜,視為神物,不加甄別地全盤接受；要么深惡痛絕,把它視為擋在創(chuàng)新路上的怪物，不假思索地一棍子打死。”王老師鄭重指出，“我們的傳統(tǒng)課堂里，一定有許多許多積淀下來的好東西存在，一定有很多屬于傳統(tǒng)的獨(dú)特價(jià)值。改革并不意味著全盤否定，也不能夠非此即彼，更不適合采用“革命”的激進(jìn)手段。"
當(dāng)然，也并非王老師所有的觀點(diǎn)我都贊同。如在《悄悄獎(jiǎng)勵(lì)一下惡搞者》這篇文章里，王老師講了一個(gè)身邊的故事，“班里舉行創(chuàng)意征集活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都得在班會課上展示自己的一個(gè)獨(dú)特創(chuàng)意。一個(gè)男生，用廢舊鞋盒做了一個(gè)“潘多拉魔盒”，他先是念了一遍“咒語”，魔盒里綻放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老師和同學(xué)紛紛圍上去看個(gè)究竟。就在這個(gè)時(shí)候，他再念一遍“咒語”，魔盒突然“爆炸”，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上。”孩子的班主任讓孩子回家寫檢討反省，孩子的爸爸“覺得孩子的創(chuàng)意雖然有點(diǎn)“惡搞”，但確實(shí)是“出乎人預(yù)料”，符合老師在活動(dòng)前提出的要求，便與老師進(jìn)行溝通，希望得到老師的諒解。”孩子老師的答復(fù)是“老師的回答讓朋友頓時(shí)啞口無言——你的孩子上了這么多年學(xué)，他應(yīng)該知道我們需要什么樣的創(chuàng)意，這是常識，還用專門強(qiáng)調(diào)嗎？”而王老師認(rèn)為孩子老師的`意思是說，“組織的創(chuàng)意征集，自然是符合教育主流、體現(xiàn)教師需要的。”
假如，魔盒爆炸后不是飛揚(yáng)的塵土，而是“好好學(xué)習(xí)”之類的字條，就應(yīng)該算是符合“常識”的創(chuàng)意，若是“為國爭光”之類的口號，則會更好。”讓我不能接受的是，王老師由“這是常識”這四個(gè)字引申開去，認(rèn)為這“一不小心道出了教育里約定成俗的東西，這樣的‘常識'還有很多：課堂上，特別是有人聽課的時(shí)候，學(xué)生什么時(shí)候說會，什么時(shí)候說不會，這是常識；老師提問，誰可以回答，誰不能回答，這是常識；上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查，什么樣的問題應(yīng)該怎么來‘應(yīng)付'，怎么朝著‘好'的方向去說，這是常識……一個(gè)學(xué)生，能夠揣測出老師的意圖，并順著老師的意思去努力，成了教育的‘常識'。在這種‘常識'教育下，我們的學(xué)生學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了言不由衷，學(xué)會了掩飾自己的內(nèi)心，學(xué)會了適應(yīng)教師，順應(yīng)教育。”王老師還拿劍橋大學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過的一次“空中汽車”惡搞事件作為反例來證明讓孩子寫檢討是對孩子創(chuàng)造力的扼殺。
我覺得王老師曲解了或者是過度解讀了那位老師的話了。那位老師的“常識”應(yīng)該是指即便是“惡搞”也是不能逾越道德底線的。那么，“魔盒‘爆炸'，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上”，你覺得這樣的“惡搞”合適嗎？不是我要“上綱上線”，試想，突然飛濺四射的粉塵落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，對人的健康，尤其是對容易過敏的人的健康，能沒有影響嗎？惡搞的那個(gè)孩子怕是沒有考慮到這么多吧？我們難道不應(yīng)該讓他明白對別人的尊重也是很重要的嗎？我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出來的不是粉塵，而是其他的對別人身體沒有什么危害的“符合教育主流”的東東的話，難道就不“出人意料”了，就體現(xiàn)不出孩子的創(chuàng)造力了嗎？至于王老師舉出的“反例”，我覺得二者根本就無法類比好嗎？劍橋大學(xué)的“惡搞事件”，顯示的是學(xué)生對“劍橋大學(xué)最莊嚴(yán)神圣之地的評議堂”不夠尊重，只能表明學(xué)生蔑視權(quán)威罷了，壓根兒扯不到道德層面。由此，我想說的是，如果為了反主流而反主流，很容易流于偏激的。
最后，作為“教育敘事”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，王老師執(zhí)著于教育反思，筆耕不輟，結(jié)出了累累碩果，這樣的精神實(shí)在令我慚愧和敬佩！不過，學(xué)習(xí)的字眼兒我也很難說出口——我對自己的懶散與半途而廢的精神也是很佩服的！
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感2
學(xué)期初學(xué)校發(fā)了王維審老師的新作《做一個(gè)不再困惑的老師》，說起來著實(shí)慚愧，被我擱置在辦公桌許久。終于在暑假的閑暇時(shí)間我又重拾起了這本書，細(xì)細(xì)品味著王維審老師接地氣的敘事里蘊(yùn)藏著的大道理。
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會覺得它就是一場修行。讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領(lǐng)成長的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長歷程。
在《做一個(gè)不再困惑的老師》中，王老師從個(gè)人成長經(jīng)歷談到經(jīng)驗(yàn)管理，再到人性的回歸；從忘我的閱讀到堅(jiān)持不懈的寫作，再到直抵靈魂的反思與追問。從”讀書，讓教育不斷豐盈”，到“寫作，成為那遠(yuǎn)處的鐘聲”，再到“反思在更深處尋找”。序言的每個(gè)小標(biāo)題都散發(fā)著智慧的光芒，都震撼著我的心靈。而從第一章“成為好教師的第一步”，到最后一章“從教書匠到教育家”的'全文，則讓人讀后蕩氣回腸。
讀萬卷書，行萬里路。讀書，讓我們不斷開闊視野，讓我們不斷增加知識，讓我們下筆如有神，讀書可以洗滌我們心靈的塵埃，讓我們對自我進(jìn)行梳理，可以觸摸到自己內(nèi)心最深處所渴望的東西。可以讓我們明白自己到底是個(gè)什么角色，什么樣子，讓身心俱疲的我們找一隅休養(yǎng)生息。 但讀書卻更應(yīng)該像老師說的，如吃飯和呼吸一樣自然而然，成為一種常態(tài)。誠如他言，“一個(gè)優(yōu)秀的讀書人，讀書不是為了順從別人的思維，不是為了做知識的儲蓄罐，更不是為了做別人的傳話筒”。人最大的悲哀就在于弄不清楚我是誰，最大的不幸就是不確定哪些東西屬于自己。教師讀書可以讓 我們知道外面的世界是什么樣子，這個(gè)世界正在發(fā)生在著什么。讀書可以去除我們身上的匠氣、俗氣，更接地氣。 我也曾經(jīng)讀了不少的書，涉獵過很多不同的文體。從長篇巨著到精品短文，從詩歌小說到唐詩宋詞，古今中外，皆而有之。我也常信馬由韁寫詩抒情，但總感覺遣詞造句匱乏膚淺，沒有新意。我一直不知道是什么原因，直到讀了王老師的這本書之后，我才恍然大悟，原來癥結(jié)在于我不會讀書。想想也是，我讀書基本沒有明確目標(biāo)，沒有具體計(jì)劃，沒有仔細(xì)甄別，拿著什么讀什么，碰到什么看什么，想讀什么讀什么，隨心所欲，不加分析，看起來孜孜不倦，其實(shí)缺乏主見。而王老師對于讀書總結(jié)的三個(gè)境界：“讀書要有一根樁，要讀出一個(gè)圈，要讀出一個(gè)我”，尤其讓我震撼、欽佩，迫不及待拿來分享。 讀書要有一根樁。讀書不能單單是為了消遣，還要做一種專業(yè)閱讀。尤其是我們教師，更需要做專業(yè)閱讀。我們處在什么樣的角色，就多讀什么樣的書。需要什么樣的能力，就讀什么樣的書。若是學(xué)科教師，就該多讀專業(yè)書籍報(bào)刊；若是班主任，就該多讀班級管理文章著作。只有通過有針對性的讀書，我們才能熟稔教育之道，牢固教育之樁。 讀書要有一個(gè)圈。當(dāng)我們的閱讀有了穩(wěn)定的主題，有了根基，我們的閱讀也就有了思想靈魂。這個(gè)時(shí)候，我們再跳出教育閱讀，拋卻為教育而讀的局限，去涉獵更廣的范圍，去汲取更多的知識，不但不會現(xiàn)在雜亂，還能豐富我們的視野，為我們的主題閱讀給予能量。這大概就是“看山不是山，看水不是水”了吧 。 讀書要讀出一個(gè)我。一花一世界，一葉一修行。書是別人寫的，讀是自己做的。閱讀的真正意義是“他山之石，可以攻玉”。把別人的長處用來彌補(bǔ)自己的不足，把別人的智慧經(jīng)驗(yàn)和自己的實(shí)踐感受結(jié)合起來，最終形成屬于自己的理論體系、語言風(fēng)格、特色行為。也就是所謂的認(rèn)識自我，回歸本我吧。
讀《做一個(gè)不再困惑的老師》，不止是讓我明白了教師讀書的目的和意義，還讓我明白教育是一場修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，尚需上下而求索”；“愛，不是教育的全部”，但“你若尋找，便能得到”；讓我明白“怎樣愛學(xué)生”，“用什么樣的眼睛看學(xué)生”，讓我懂得“教育不僅僅是拯救”，“教育，還有另一種力量”。 用心讀完，我茅塞頓開，豁然開朗。雖然生活里有不如意，有太多的茍且，但是我們還是應(yīng)該充滿正能量，努力奔跑，相信生活中更多的是詩和遠(yuǎn)方。期待有一天，我也能像王老師那樣，通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)逆襲，從一個(gè)教書匠華麗轉(zhuǎn)變，給人希望。
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感3
假期，有幸讀到王維審老師編著的《做一個(gè)不再困惑的老師》，這是一本非常接地氣的書，沒有高深的理論，有的是來自一線老師的聲音，用樸實(shí)無華的語言告訴我們該如何去做，才能讓自己少一些困惑，讓自己離一個(gè)真正優(yōu)秀的老師更近一些。
（一）如何做好自己
尤其是在社會日益浮躁的今天，如何找尋一份寧靜，做好自己。王維審老師在文章《要有站起來的底氣》中提到一種現(xiàn)象：
“一將功成萬骨枯”，這是一個(gè)朋友對當(dāng)下教師評價(jià)機(jī)制的評價(jià)。初聞，似乎殺氣重了些。細(xì)想，卻也有幾分道理在里頭。
朋友所說的“萬骨枯”，應(yīng)該就是那些在競爭中慢慢消沉的靈魂吧！更為可悲的是，那些有幸沖到前面的“將”們，在順利摘下心儀的“獎(jiǎng)牌”之后，也大都在激動(dòng)之余不再繼續(xù)追求。榮譽(yù)到頂，職稱到頭，前面再也沒有了值得爭搶的誘惑。于是，一切復(fù)歸平靜，在達(dá)到了自己的目標(biāo)以后，心甘情愿、心平氣和地放棄了努力，相比于那些敗下陣來的人而言他們只不過是在距離起點(diǎn)稍遠(yuǎn)的地方。
于是，教育就出現(xiàn)了這樣的一種怪現(xiàn)象：失敗的人不再努力，成功的人也不再努力。
而事實(shí)上，作為一名老師，我們該用怎樣的心態(tài)來面對自己的成長呢？
無論何時(shí)，成長都是自己的事情。與舞臺大小無關(guān)，與有沒有掌聲無關(guān)，與利益得失無關(guān)，與別人的平頭論足無關(guān)。成長需要這樣一份坦然的心態(tài)：既不做“萬骨枯”的悲哀，也不求“一將功名”的榮耀。成長需要這樣一份自信：只要一心一意地做好自己的事情，時(shí)間終將會在你的身上積淀出美好的東西。
（二）站在教育的高度
當(dāng)家長急著問我們要高分時(shí)，當(dāng)社會的考試形式不變，只有高分才能上好學(xué)校時(shí)，當(dāng)素質(zhì)教育的口號喊的響當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，夾在中間的教師該如何去做？
在王維審老師的一篇文章《教育的高度》中，提到了一位老師發(fā)來的一封郵件，讀來讓人感慨萬千：
那位老師在郵件中說：“在此之前，我一直覺得自己是一個(gè)很成功的教師。從教幾十年，我?guī)缀跄軌虬呀滩耐暾乇诚聛恚虒W(xué)參考書更是讀了一遍又一遍，其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都了如指掌。不客氣地說，哪一次考試可能考到哪些知識點(diǎn)，我都可以猜到一半以上。不斷地研究試題、研究考試，也給我?guī)砹素S厚的回報(bào)：成績遙遙領(lǐng)先，家長紛紛送孩子到我班，領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)可，鮮花、掌聲、贊譽(yù)撲面而來。我為此而陶醉，于是更加努力地研究教材、研究考試，更加急促地趕著學(xué)生去爭搶分?jǐn)?shù)。今天聽校長讀了您的文章，我才猛然驚醒。是的，回憶自己成為教師以后的閱讀，除了教材、教參和習(xí)題集，我竟然沒有認(rèn)真讀過一本教育書籍，沒有認(rèn)真寫過一篇教育文章。就連晉升職稱用的論文，也是朋友幫忙花錢‘買’的。現(xiàn)在我即將退休，課堂已經(jīng)慢慢離我而去，再也沒有跟在我后面搶分?jǐn)?shù)的學(xué)生。一種失落感讓我不知所措，我不知道自己這幾十年到底留下了什么，走過的路一點(diǎn)痕跡也沒有。更可怕的是，我不知道自己退休后還能做什么。如果讓我重新來過，或許我會像您那樣做教師……”
在信的末尾，他告訴我，這封郵件是自己說的，讓同是教師的女兒寫的，也是女兒幫他發(fā)的。因?yàn)樗恢睕]有學(xué)會使用電腦，也沒有想過去學(xué)習(xí)電腦。
我很慶幸，在我還沒有老之前，能讀到這位即將退休的老師寫的這封信，說實(shí)話，當(dāng)時(shí)眼淚不自覺地掉下來，為這位老師的教育生涯，為他最后的失落感而流淚。因?yàn)樗诠逃媲皝G了自己，一心為了搶分?jǐn)?shù)，為了榮譽(yù)，為了表面看起來的無限風(fēng)光，畫地為牢。回首一輩子的`教育生涯，居然沒有認(rèn)真看過一本教育書籍，沒有認(rèn)真寫過一篇教育文章。這樣的教育生涯，最終退休了，拿什么來回憶？竟然只留下了滿滿的失落感和無盡的凄涼，那種學(xué)生不在身邊搶分?jǐn)?shù)，一下子被掏空，被擱置的感覺也只有他自己能體會個(gè)中滋味吧！
王維審老師說，其實(shí)，功利的教育就是一個(gè)大米缸，那些現(xiàn)實(shí)的誘惑就是害人的那半缸米，期間存在著的，就是一個(gè)可以跳得出來，但又沒有人愿意去超越的“教育的高度”。
作為老師，我們真的不能做功利的教育，不能畫地為牢，要想眼光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)，不僅教會孩子知識，更要教會孩子做人。站在教育的高度，就要多讀教育書籍，多寫作。
（三）保持教育的敏感性
王維審老師說，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻對自我的教育經(jīng)驗(yàn)保持一種好奇的心態(tài)，對已經(jīng)成為習(xí)慣的做法和看法時(shí)刻保持一種警惕和質(zhì)疑，對我們習(xí)以為常的教育情境保持高度敏感性。而這一切，都要求我們必須經(jīng)常展開反思和追問，不斷進(jìn)行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情。
我非常喜歡這個(gè)詞：敏感性。如果我們能時(shí)刻保持對教育的敏感性，也許能發(fā)現(xiàn)更多與教育相關(guān)的問題，讓自己在專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)。
看完了整本書，覺得這是一本滋潤教師心靈的書，就像扉頁上所寫：一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光。
我們更加明確了努力的方向。王維審老師說：所謂方向，就是打破歲月而安的狀態(tài)，從庸碌中蹚出一條路來。無論身處怎樣的境地，只要愿意成長就一定可以蹚出一條路來，而這條路就是成長的方向。
所謂方向就是知道自己想要去哪里，然后懂得忽略。
安心做教師，才能做好教師。
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