大學生職業需求的調查報告

時間：2024-09-01 23:48:03 調查報告

關于大學生職業需求的調查報告

　　在不斷進步的時代，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編精心整理的關于大學生職業需求的調查報告，希望對大家有所幫助。

關于大學生職業需求的調查報告

　　【摘要】

　　當前大多數高等院校已開設職業規劃與就業指導課程，但基本還處于起步和探索階段。外交學院針對在校本科學生對“職業規劃與就業指導”課程的需求狀況做了全面詳細的調查，本文就學生對開設職業規劃與就業指導課程的實際需要、對課程內容和形式等方面的意見和建議進行了匯總，供即將開設或正在完善就業指導相關課程的同仁參考。

　　【關鍵詞】

　　職業規劃與就業指導;課程

　　高校畢業生就業工作已經成為高校教育和管理的一項重要任務，也是社會普遍關注的熱點問題。這個問題不僅關系到廣大學生及其家庭的切身利益，而且關系到社會的和諧穩定發展。如何更好地利用和發揮大學生群體的資源優勢和潛能，使他們的價值得到充分的體現，一直是國家、高校和社會非常重視的問題。面對當前嚴峻的就業形勢，和越來越激烈的就業競爭，大學生對就業指導的需求越來越迫切。

　　大學是人生發展的重要階段，是大學生進入職業生涯的重要準備期。為不斷提高畢業生就業質量，幫助學生盡早為就業做準備，引導學生進行長遠的自我發展規劃，以利于他們更好地發揮個人潛質，充分實現個人價值和社會價值，外交學院對在校本科學生進行了“職業生涯規劃與就業指導”課程的需求狀況調查，以此作為開設相關課程的基礎工作。

　　1、調查基本情況

　　此次調查共發放問卷700份，回收568份，均為有效問卷，回收率81.1%。囿于時間限制，我們從回收問卷中抽取了261份問卷進行統計分析。抽取問卷時為兼顧到各個專業、各個年級的學生情況，我們按照從各系各專業各年級回收問卷中抽取約1/2的原則，使得問卷具有一定的代表性，抽取的被調查者中，男生126人，女生135人，各自所占總數的百分率分別為48.3%和51.7%，比較均衡。

　　2、職業生涯規劃的現狀

　　2.1學習生活規劃:多數學生有動力和目標

　　“規劃”強調的是制定一定的方向和目標，有比較詳細的打算、計劃以及實施的步驟。“規劃”是一種意識和習慣，有了這種意識和習慣，有助于個人盡早為即將面臨的挑戰和機遇做準備，能在正確認識自己的基礎上，制定科學合理的規劃，意味著個人成功的幾率會更大。對于大學生來說，進行良好的學習生活規劃是進行職業生涯規劃的基礎和前提，因為只有把現階段的任務完成好，才能更好地進行長遠的職業生涯規劃。為了解學生學習生活規劃狀況，問卷中我們設計了“你對目前的學習生活有規劃嗎?”一問，61.69%的學生選擇了“有”，19.92%的學生選擇了“沒有”，18.39%的學生選擇了“說不清楚”，這個數據說明學生中的大多數有自己的學習目標，學習的自主性、自覺性較強，這與現代大學生有自己獨立的思想和比較自主自由的性格特點有關。同時，這個數據也讓我們看到還有三成多的學生沒有或沒有明確的學習生活規劃，這說明還有一部分學生缺少學習的目標和動力，對目前的學習和生活感到迷茫和困惑。如果這些學生對自身的認識更清楚一些，對自己未來的發展方向和發展目標更明確一些，他們對于學習和生活的態度將會更積極。

　　2.2職業生涯規劃:七成多學生感到迷茫

　　對于“你畢業之后的打算”的選擇，49%的學生選擇了“就業”，選擇國內升學和出國留學的分別為29%和14%。近年來就業壓力的增大，社會和用人單位對畢業生學歷的期望值有所提高，使得選擇升學和出國留學的學生比例比較高。這組數據還表明絕大多數學生對于畢業之后的選擇都有了初步的打算，沒有打算的學生僅占7%。

　　對畢業之后打算的選擇：

　　然而，畢業后有了初步的打算并不等于有了職業生涯規劃，“就業”，到什么領域就業?對想要從事的職業了解多少?自己將來的職業角色定位是什么?還要做哪些準備?研究生畢業或留學生涯結束后，同樣會面臨“就業”。調查統計數據顯示，雖然有80.08%的學生“考慮過將來從事什么職業”，但是，對于想從事的職業“很了解”的僅占4.6%，“有一點了解”的占61.69%，“不了解”的占5.75%。可見，對于想要從事的職業及外部職業環境的了解和認識，大多數學生還不夠深入。這對學生進行職業生涯規劃和為求職做準備造成很大的障礙。

　　對于“你認為職業生涯規劃有必要嗎”一問，選擇“有必要”、“沒有必要”和“無所謂”的學生分別占88.89%、3.07%和8.04%，可見，絕大多數學生認識到職業生涯規劃的重要性。然而，與此相矛盾的一組數據是:在問答“你是否有明確的職業生涯規劃”問題時，僅有25.29%的學生選擇了“有”，“沒有”明確的職業生涯規劃和“說不清楚”是否有、或是否明確的學生占了七成多。可見，絕大多數學生認為進行職業生涯規劃有必要，但是又有大多數學生還沒有明確的職業生涯規劃。這個矛盾表明:多數學生對于如何進行職業生涯規劃還處于迷茫狀態，不知道從何下手。

　　談到進行職業生涯規劃存在的障礙，“缺乏指導”、“缺乏實踐經驗”、“缺乏信息”都是重要的原因，其中，選擇“缺乏實踐經驗”的頻數最高，表明很多學生希望通過參加實習、社會實踐等方式來認識自己、認識職業，從而進行自我規劃的務實態度，同時也表達了學生希望能更多專業實習、社會實踐的機會提供給他們，以進行自我鍛煉、自我積累的愿望。此外，還有不少學生寫下了別的原因:缺乏自信和勇氣;對專業的發展去向不是很清楚;現在的能力與夢想的職業存在差距;理想與現在所學的專業偏差太大;還處于低年級，思想不夠成熟，專業不夠硬;關鍵還是缺乏指導，等等。這些原因一方面表明他們已經在認真地對待和思考這個問題，并且已經認識到職業生涯規劃對于他們來說雖然顯得有些遙遠，但是也是很現實和重要的話題;另一方面也體現出學生進行職業生涯規劃迫切需要學校提供給他們相關的信息資源、科學的引導和幫助。

　　2.3對“職業規劃與就業指導”課程的需求

　　目前，全國多數高校都已經開設了職業規劃指導的相關課程，但基本還處于起步和探索階段。學生對此有多大的需求，他們最想從中獲得什么，具體開設的內容、形式是什么，學生對此又有些什么期望和建議。只有通過調查和研究，回答好這些問題，才能更好地為開設課程做好準備，也才能更深入地完善課程設置，達到課程目標。對此，我們在問卷中設計了相關問題。

　　(1)是否應該開設課程以及在哪個年級開設比較合適。根據表6和表7的統計數據，可以看出，大多數學生認為學校應該開設職業生涯規劃指導課程，并且占51.72%的學生認為在大三年級開設此課程更合適，贊同大二年級和大一年級開設的學生分別占34.1%和11.11%，這說明更多學生認為剛入學的第一年主要精力在于適應大學生活、熟悉環境、熟悉專業;在第二年開始在了解一定專業知識的基礎上開始探索自我、探索未來的發展方向，并開始關注未來的發展方向;而第三年則是通過實踐、實習，以及在了解到更多信息的基礎上，通過明確方向來集中精力為第四年的畢業做準備。因此，學生的選擇也體現了大學生在大學生活中普遍的發展規律。

　　(2)課程的內容和形式。對于課程應該包含的內容，學生都不僅僅選擇一項，為了能更好地引導學生進行職業生涯規劃，課程內容應該是豐富并且對于學生是具有實際意義的。從表8中，我們可以看到，“求職技巧”、“行業、職業、單位的相關信息”、“用人單位的需求信息”、“個性化的職業指導”受學生認可度更高，也有學生寫下別的內容:職業測評或個人就業能力的測評;用人單位對求職者所要求的能力有哪些;他人成功和失敗的經驗教訓都應該共享，等等，都是學生需要的內容。這表明，學生對這門課程的期望豐富而務實。

　　這門課程應該作為專業指導課、公修課、還是公共必修課?對此，學生們更多地都不僅選擇一項(詳細數據見表9)，這也表明職業規劃與就業指導這門課程，由于其特殊的性質決定了它的形式應該是更為靈活并且是多元化的，因為他的對象是具有發展差異性的個體，每個學生都有自己的發展軌跡。因此，有學生希望從專業的角度及其發展方向來明確所學專業的發展趨勢，有的學生希望通過公選課的形式來了解更為豐富的信息，有的學生希望它是必修課(也有的學生注明因為擔心公選課選不上而希望是必修課)，不少學生希望以系列講座的形式來及時解決所面臨的難題和困惑。由此也可以看出，對于學生來說，形式并不重要，重要的是對于他們具有實際的意義，能真正地幫助他們解決一些困惑，并直接有利于他們以后的就業和發展。

　　3、對學校開設職業規劃與就業指導課程的意見

　　對這個開放式問題，不少學生認真地提出了意見，總結起來，主要包括以下幾個方面:

　　(1)職業規劃與就業指導課程要符合學生實際需要。當前嚴峻的就業形勢使得學生和家長都非常關心學校的就業狀況，因此，越來越多的學生剛進大學就會關注專業的發展方向和就業情況，同時在學習生活中他們也需要有明確的目標以增強自身的動力，這使得大多數學生急切地需要相關方面的指導。比如，學生通過以下建議表達了希望:“提早開設，越早越好，為迷茫的學生們指明道路”;“在低年級多進行一些如公務員考試、外交部入部考試、求職技巧等方面的講座，不然低年級很茫然，沒有發展動力”;“從大一抓起，給新生樹立起職業規劃的概念，增強他們在學習中的目標性和緊迫感”;“大一、大二甚至大三學生很迷茫，想有方向支持。”在提出自身需要和希望盡早開設的同時，學生也給這門課程的開設提出了建議，比如“少些大而空的理論課，最好不要過于形式、過于籠統，職業生涯規劃是應該針對個人的優缺點、能力、個性、品行而制作的，所以最好少而精”;“要針對學生專業，就業指導要具體化，有針對性”;“避免過于狹窄，希望提供職業能力測評”;等等，這表明學生對這門課程期望值非常高，希望能實實在在地得到幫助。

　　(2)提供更多的實習、實踐機會。出于更多地獲得社會職業信息，在體驗中認識職業和鍛煉自己，從而為今后就業積累更多的資本，絕大多數學生都迫切希望能有更多的機會參加實習和實踐，例如，不少學生提出“在校學生缺乏工作經驗和對具體工作的了解，應多給我們提供實習的機會，并傳授工作經驗，讓我們對未來的職業有感性和理性的認識”、“更多一些的實際模擬活動”、“對學生實習加大力度引導”等類似的建議，這表明學生希望在實習、實踐中積累經驗，盡早為就業做準備。

　　(3)信息資源和就業指導形式多元化。“信息量更大”、“詳細了解往屆畢業生就業去向”、“多舉辦往屆畢業生求職經驗講座”、“開展更多的交流――求職者與用人單位”，這些建議都表明學生希望通過獲得更多相關的信息資源來幫助自己了解職業情況和就業形勢，也希望能通過更多的就業指導形式來拓寬對職業的認識，比如與師兄師姐的交流、與用人單位的交流等，以此來更有目標性、更有針對性地為就業做準備。

　　(4)加強與用人單位的聯系與合作。“擴大校園招聘的范圍”、“擴大學校的社會影響力和知名度，吸引更多用人單位來學校招聘人才”、“雙選會可以更多，考慮不同的時期，比如考研前后，針對不同學生群體的需要”，學生希望擴大對職業領域的了解，減少就業領域的限制，所以建議學校通過多渠道比如挖掘校友資源、加強對外宣傳等方式來更多地向社會推薦學生，為學生提供更為廣闊的就業市場。

　　4、結論與建議

　　通過此次問卷調查，深入地了解到學生對職業規劃與就業指導課程的需求和期望，綜合起來，我們提出以下結論和建議。

　　(1)學生普遍關注就業問題，這是開設職業規劃與就業指導課程的契機。調查顯示出學生關注自身職業發展和就業去向的緊迫意識，他們普遍希望開設相關的指導課程，因此，盡早開設職業規劃與就業指導課程將會受到學生的歡迎，進一步完善有關課程也會更容易得到他們的認可。

　　(2)開設職業規劃與就業指導課程責任重大。學生對這門課程表達出了迫切的需要，但同時對之抱有較高的期望值。由于這門課的特殊性，對課程的實踐實效性要求較高，與學生的實際需求聯系緊密。因此，要備好這門課，上好這門課，真正發揮對學生的重要作用，任重道遠。

　　(3)開設好職業規劃與就業指導課程需要與院系專業教師密切配合。各院系在就業指導工作中直接面對學生，對于學生遇到的實際問題和困難有更為細致的了解，對于學生的認識和了解也更加深入，這是備好就業指導課的前提。同時，各學科的專業教師對于本專業的發展方向有比較清楚地認識和獨到的見解，因此要把職業規劃與就業指導課程開設好完善好，需要各部門的密切配合，形成眾人拾柴火焰高的良好氛圍。

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