本科學歷小學體育教師培養模式研究論文
摘要：當前知識經濟的到來及國際競爭的日趨激烈，迫切需要基礎教育加快全面改革發展的步伐。社會的發展對小學體育師資提出了更新、更高的要求。本文通過分析和探索新形勢下高師體育教育專業所面臨的新情況和新問題，目的在于探索較合理的小學本科學歷體育教師培養模式，形成新的人才素質結構，主動適應基礎教育的需要，促進高師體育教育專業教學質量和人才質量的提高。正確理解課程學術水準與要求，依據小學教育的實際需要和教師專業化發展的要求確定課程教學要求。借鑒國外小學教育的先進經驗，建構一種較合理的小學本科學歷體育教師培養模式。
關鍵詞：本科學歷；小學體育教師；培養模式；素質教育
前言
為了回應知識經濟時代對教育提出的要求，為了回應我國教育部師資司提出的2010年我國小學師資本科學歷達70%以上的宏偉目標[ ]，深化教育改革，加強小學新增教師學歷本科化不但越來越成為我國小學師資結構改革的必由之路。而且也是從根本上解決開發我國教師隊伍人才資源、提高教育實踐創新能力的一項重大的建設工程。本人通過對本科學歷小學體育教師培養的必要性、可行性、理論依據、培養模式、實施方案等方面進行了深入探討，探索符合我國國情、各省省情的“新增小學教師本科化”戰略的對策，在實施新增小學教師本科化發展戰略的背景下，進行高師體育院、系培養小學本科學歷體育教師的模式研究，對提升小學教師整體素養，順利實現我國“科教興國戰略”無疑具有重要的理論意義和實際意義
一、小學體育教師本科學歷培養模式問題
(一)培養模式搖擺不定
由于培養目標不明確，直接導致培養模式的搖擺小定。進入90年代后，我國高等教育界對面臨的人才供需矛盾有了日益深刻的認識，并試圖加以改變。比如，近年來經常強調的培養復合型人才，以增加人才的適應能力便是一個明證。但問題在于，本科生階段在中專—大專—本科這一高層次的鏈條中有著自身的獨特性即同時具有為高級教育提供合格生源和為社會提供有用人才的雙重功能，尤其在學術研究領域專門人才和高校師資的培養取向日漸向博士傾斜的新形勢下，如何合理兼顧二者，既使學術研究和高校師資薪火相傳、后繼有人又使社會經濟發展得到大量急需的應用型基礎人才，應該說近年來的培養模式改革，未能從整體上很好地解決這一問題。
(二)培養目標和培養模式脫節
本科生教育階段理所當然應是培養具有創新精神、創新意識和創業實踐能力的人才，但事實上本科生的培養過程恰恰沒有很好地體現這一宗旨。從整體看，我國高校教學內容更新緩慢教學形式單一教學手段和方法落后仍未得到根本的改變，以小教體育專業本科生培養為例。培養模式仍基本停留在師徒相傳各自為戰的傳統框架中，教師的研究課題、知識限定了學生的發展方向，教學形式仍以教師口授、口耳相傳為主，大量時間用于教師把咀嚼過的知識系統化條理化，然后灌翰給學生，學生則基本處于聽講記筆記的被動狀態，專科階段的毛病一如既往，教學手段和方法落后，這一領域日新月異的改革春風似乎尚未吹拂到高層次人才的培養過程中；考試評價方式單一，基本上以一門課程閉卷考試為主要形式；諸如此類嚴重影響了創新型人才的脫穎而出，使學生缺乏獨立精神理性批判思維和實踐能力。
(三)體制改革滯后
從宏觀層面看本科生教育毫無疑問屬于非義務教育階段，更應體現投資和利益共承共享的原則，但事實上，制約人才培養的經費問題，人財物資源的合理配置問題在這一階段尤為突出，中國傳統的精英教育歷來把培養官僚后備隊伍作為主要目的，因此國家對教育的投入重大輕小，成本分攤也是隨受教育層次的上升而遞減，這一影響至今仍然存在。
從微觀層面看，本科教學管理機械呆板，學分制流于形式。比如，每門課程學生均需隨堂聽講，沒有申請免修的權利；學制年限彈性很小，幾乎很少有提前或延后畢業的機會，學生跨校跨專業選課，學分互認，學科點綜合交叉等，目前仍處于自發階段，尚未形成健全的機制和相應的整套規章制度：這些都使人才培養的多樣性和個性化失去了依托和保障。
二、本科學歷小學體育教師培養模式建構對策
(一)本科學歷小學體育教師培養目標的定位
作為培養小學教師的小學教育專業的培養目標，現一般院校總是這樣表述的：培養具有良好的職業道德，能勝任小學教育教學工作。具有一定教育科研能力的高素質的小學教師。這樣的培養目標抽象地定性描述了小學教師培養的規格標準，但這樣陳述的培養目標，其不足是顯而易見的：無法顯現本科層次小學教師培養目標與專科、中專層次小學教師培養目標之差異，似乎不同層次可通用；教師的專業發展是個持續不斷的過程，職業道德、教育教學能力、教育科研能力是個不斷提高的過程，不是職前教育能一步到位的；抽象、籠統的培養目標，對教育活動的實施、檢測、評價培養目標的實現程度也缺乏可操作性。
本人認為，培養目標的確定要考慮到教育人才市場對就業人員的素質要求及教育實際；要將小學教師職前素質要求與專業發展的目標區別開來；本科層次小學教師的培養目標要有別于大專、中專；表述上要考慮到現實情況及操作性；以定性標準為主，適當地增加定量標準。
(二)小學本科學歷體育教師培養課程的設置
1、新課程設置的依據
培養目標是課程設置的依據，而課程是實現培養目標的關鍵。課程體系如何設計，課程標準如何確定。直接影響到培養目標的實現。定“性”在教育，定“向”在小學，定“格”在本科也是課程設置的指導思想[ ]。
課程及其標準要考慮到本科教育的基本要求；我們培養的小學師資，定位于能承擔一門主要課程的教學。同時能兼教其它課程。故要求課程設置時要考慮某一學科方向的有關課程需強化，并提高教學要求，同時開設廣泛的一般文化課程，使我們培養出來的學生適應將來兼教其它課程之需；本科層次的小學師資要求具有較高的教育理論素養和一定的教育科研能力，因此，教育類課程在整個課程體系中占有十分重要的地位；培養出來的學生要求較好掌握教育、教學技能，具有較高的從教能力。因此，教師職業技能訓練方面的課程和教育實踐課程應在課程體系中占有較大的比例，并給予特殊的關注。
2、課程體系構建
與以師資為培養目標的其他專業的課程體系一樣小學教育專業課程體系從內容上也可分為通修、學科、教育三大類課程，課程形式可分為必修、選修(限選、任選)二類課程，從性質上又可分為理論課程、技能課程和實踐課程三類。
目前，小學普遍開設外語課程和信息技術課程，部分小學試行雙語教學，考慮到現在許多學校師資結構性缺員，本人認為，應在大學公共外語、計算機的基礎上。開設外語、計算機類的選修課程。使得學生走上工作崗位后能根據需要從事外語、信息技術課程教學或校園網絡的管理。這類選修課程的設置要密切結合小學教學之需。例如，外語并非簡單地加深、拓寬、提高要求，而是要強化口語、聽力，幫助學生掌握學科教學方法、技能，因而要開設口語、聽力、外語教材教法這類選修課程。
小學教育專業學科課程開設的門類多，而總學時有限，如何解決這一矛盾呢？筆者認為，一是適當減少每門課程的學時，學科通識教育，無需要求過高，內容過深；二是有些學科內容，。可以通過綜合課程學習，如開設人文社會科學概論、現代科學技術概論，這樣不僅可以用較少的課時讓學生接觸到更多學科的知識，同時還可以彌補分科課程之不足。
3、本科學歷小學體育教師的培養模式的多維探索
課程實施的統一性與靈活性，對小學體育課程的建設和發展具有重要的意義。依據體育與健康課程標實施的基本標準與要求，建立新的適合21世紀需求的體育教育專業人才培養模式。國家體育與健康課程標準不僅提出了課栓總目標，而且還提出了領域目標、水平目標，因此，注重現代化的教育技術和新課程的開發，主動適應基礎教育改革之需要，是高等師范教育人才培養模式及其素質結構重組的重點，其核心是在多元化為主體的人才培養模式中調整人才培養目標，尋求和建構教師教育一體。
三、結論
本文通過文獻資料法及專家訪談法分析當前高學歷的小學體育教師首先必須是高素質的小學體育教師。應該把握小學教育的特征和規律，堅持以素質教育為中心，從提高學生的政治思想品德素質、科學文化知識素質、身體、心理素質和勞動技能素質等方面，確立我國高學歷小學體育教師的培養模式，使其具有鮮明的科學性的特征。通過對小學體育教育專業課程體系的設置、定位，培養出符合當前小學體育教育的優秀教師人員。
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