當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理分析報(bào)告范文
當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)情緒日益蔓延。這種狀況的出現(xiàn)，既不利于學(xué)生的身心健康，更不利于學(xué)生的穩(wěn)定和鞏固。我們知道，厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心理狀態(tài)。初中學(xué)生為什么會(huì)厭學(xué)，厭學(xué)比例有多大，厭學(xué)與輟學(xué)之間有什么關(guān)系，如何減少或消除厭學(xué)現(xiàn)象，這一系列問題都是值得探討的。
一、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的主要原因。
為弄清農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的原因，我們?cè)?所農(nóng)村初中結(jié)合學(xué)生輟學(xué)情況調(diào)查，對(duì)230名教師、180名輟學(xué)生、225名輟學(xué)生家長(zhǎng)和76名返校生進(jìn)行了問卷了解，結(jié)果表明，學(xué)生厭學(xué)的原因很多，但主要原因卻是學(xué)習(xí)困難學(xué)無(wú)收獲、知識(shí)無(wú)用、課程課業(yè)負(fù)擔(dān)重、教師歧視體罰和趕攆（見下表）。
農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)原因調(diào)查統(tǒng)計(jì)表單位：%
調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)困難學(xué)無(wú)用知識(shí)無(wú)用；
課業(yè)老師歧視趕攆教師；
承認(rèn)上述原因?qū)е聦W(xué)生厭學(xué)的鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中教師、輟學(xué)生、返校生、家長(zhǎng)比例更高。
二、初中學(xué)生厭學(xué)心理形成的原因
1、課業(yè)負(fù)擔(dān)重學(xué)習(xí)困難學(xué)無(wú)收獲是學(xué)生厭學(xué)的主要原因
眾所周知，初中新生是帶著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感跨進(jìn)中學(xué)的，他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱有莫大的希望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，其中的部分學(xué)生，特殊是沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平的那部分學(xué)生，逐漸感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)：初中眾多的學(xué)科課程讓他們應(yīng)接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，天天10多個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)讓他們身心疲憊，一次比一次差的考試結(jié)果帶來(lái)一次又一次的失望。功課欠帳，作業(yè)累積，學(xué)習(xí)困難越來(lái)越多，壓力越來(lái)越大。學(xué)習(xí)對(duì)于他們已經(jīng)不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。“隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力日益加重。1/3的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作沉重負(fù)擔(dān)，并‘希望盡快離開學(xué)校’，厭學(xué)情緒明顯。”（孫云曉等著《您了解今天的中小學(xué)生嗎？》見《中小學(xué)治理》1999年第11期）而學(xué)生中流傳著的“讀書苦，讀書累，不如參加等打油詩(shī)，就正是部分學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)太重學(xué)習(xí)困難苦累的真實(shí)感受。于是，他們的求知欲望不斷降低，學(xué)習(xí)信心一再受挫，一些學(xué)生由此開始厭惡和逃避學(xué)習(xí)。
2、知識(shí)無(wú)用現(xiàn)象是引起是學(xué)生厭學(xué)的重要原因
知識(shí)無(wú)用在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中表現(xiàn)為讀書無(wú)用，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
一方面，現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度，讓人們感受到讀書考學(xué)難，畢業(yè)后就業(yè)更難的事實(shí)，恰好為新的“讀書無(wú)用”做了最好的注解。既然通過(guò)求學(xué)的道路無(wú)法順利地跳出農(nóng)村，改變生存環(huán)境，繼續(xù)上學(xué)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就是盡盡義務(wù)、混混日子。加之價(jià)值觀念的混亂和謀生手段的多樣化使不少學(xué)生產(chǎn)生了讀完初中就去打工的心理。
另一方面，目前農(nóng)村初中開設(shè)的課程和教學(xué)內(nèi)容，基本上是為“應(yīng)試”服務(wù)的，相當(dāng)程度上是脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的，不少知識(shí)在實(shí)踐中是沒有使用價(jià)值的。孫云曉等人在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的“51。4%的初中生……認(rèn)為從學(xué)校學(xué)習(xí)的有些知識(shí)沒用，他們對(duì)在校學(xué)到知識(shí)的有用性提出了質(zhì)疑”就是最好的佐證（《您了解今天的中小學(xué)生嗎？》見《中小學(xué)治理》1999年第11期）。這無(wú)疑是加劇學(xué)生厭學(xué)的最不可忽視的原因。
3、教師教育教學(xué)行為失當(dāng)也是學(xué)生厭學(xué)的重要原因
譏諷、譏諷、體罰、趕攆等嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信自尊的教育行為在一些農(nóng)村初中還比較普遍、常見。當(dāng)然，部分教師是懷著恨鐵不成鋼、抱著為學(xué)生好，試圖通過(guò)上述手段激發(fā)學(xué)生的自尊和努力向上的愿望為出發(fā)點(diǎn)的；有的教師則是對(duì)低差生作業(yè)完成差、學(xué)習(xí)效果差或者學(xué)習(xí)自覺性、紀(jì)律性差的一種憤怒；還有的純粹是把這部分學(xué)生當(dāng)成包袱，害怕他們?cè)诳荚囍杏绊懥税嗉?jí)或?qū)W科整體成績(jī)，不利于學(xué)校對(duì)自己的評(píng)價(jià)與考核，有損自己在社會(huì)上的形象，力圖通過(guò)上述方法把他們甩掉。但無(wú)論初衷如何，其結(jié)果都一樣，簡(jiǎn)單粗暴的教育方法和冷酷無(wú)情的譏諷譏諷十分殘酷地刺激著學(xué)生的神經(jīng)，活生生地撕扯著他們的自信和自尊，使學(xué)生的人格與尊嚴(yán)受到肆意踐踏，導(dǎo)致學(xué)生自卑自艾自怨自責(zé)，自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)校生活，甚至對(duì)學(xué)習(xí)、老師、學(xué)校感到懼怕；還使部分學(xué)生滋生逆反和對(duì)抗心理，破罐破摔，或曠課逃學(xué)、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀(jì)律。這些不當(dāng)?shù)姆椒ê瓦^(guò)激手段無(wú)疑是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因，也是導(dǎo)致“雙差生”輟學(xué)的最主要原因。
比如，2003年6月，某農(nóng)村中學(xué)對(duì)1251名初中學(xué)生以問卷形式開展“行評(píng)”調(diào)查，結(jié)果就反映出了相當(dāng)嚴(yán)重的體罰變相體罰現(xiàn)象，而且13個(gè)學(xué)科無(wú)一例外。其中反映體罰現(xiàn)象比較嚴(yán)重的外語(yǔ)、政治、物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)生比例分別占到53。1%、47。4%、45。4%、43。3%、41。2%，就是明證。而在某些鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中，這種現(xiàn)象更是有過(guò)之而無(wú)不及。
三、消除農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的途徑與方法
1、合理構(gòu)建農(nóng)村初中課程體系
農(nóng)村初中課程體系的建立，應(yīng)該按照正在推進(jìn)的第三次課程改革精神和“一標(biāo)多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國(guó)家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過(guò)多，但必須有國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)要求；選修課不應(yīng)過(guò)濫，應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，有利于學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生存技能的形成。
教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會(huì)最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化水平，縮短教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。
要徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學(xué)要求偏高、練習(xí)設(shè)計(jì)偏難、檢測(cè)考試頻繁的現(xiàn)象，切實(shí)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的校園生活條件和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣，才能有效減少和消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。
2、幫助學(xué)生正確熟悉知識(shí)的價(jià)值
應(yīng)該讓學(xué)生懂得知識(shí)是人類聰明的結(jié)晶，是人類社會(huì)文明成果的載體，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國(guó)家，國(guó)民把握的知識(shí)越多，標(biāo)志著整體國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國(guó)現(xiàn)行的大中專畢業(yè)就業(yè)制度和社會(huì)用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng)，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。
與此同時(shí)，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而，讓學(xué)生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進(jìn)，勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、要轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法
作為教師，應(yīng)該靜下心來(lái)對(duì)照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為，要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動(dòng)中，一方面要尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心；另一方面，要以平等的身份面對(duì)學(xué)生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學(xué)方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學(xué)研究和教育科研，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn)，形成風(fēng)格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法，才能恰倒好處地處理教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間不足、教材內(nèi)容難與學(xué)生學(xué)習(xí)難、作業(yè)多與時(shí)間少的矛盾，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
當(dāng)然，農(nóng)村初中學(xué)校也要進(jìn)一步端正辦學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核辦法，盡量避免單純以“考分”為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)校教學(xué)工作正常開展，為教師教學(xué)正確導(dǎo)向，同時(shí)減輕教師的工作壓力，有利于教師放手工作，開展創(chuàng)造性教學(xué)。政府和教育行政部門應(yīng)該在全面貫徹國(guó)家教育方針的前提下，多給學(xué)校一些辦學(xué)和治理的自主權(quán)，為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育和開展教育教學(xué)改革創(chuàng)造寬松的條件，要多松綁，少“念咒”，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)考核也不要單純以學(xué)科統(tǒng)考成績(jī)論優(yōu)劣，而應(yīng)該加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)校辦學(xué)壓力才會(huì)減輕，才能夠有機(jī)會(huì)去發(fā)展自身的特色，同時(shí)也才有可能減輕對(duì)教師的壓力，并最終減輕加在學(xué)生身上的沉重壓力。
我想，當(dāng)農(nóng)村初中課程設(shè)置趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)有了極大的自主選擇余地，學(xué)習(xí)壓力得到減輕；當(dāng)知識(shí)成為人們社會(huì)生活中必不可少的公共財(cái)富，吸取知識(shí)成為個(gè)人的自覺行為；當(dāng)政府在學(xué)校教育發(fā)展上有了科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校有了良好的評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制；當(dāng)教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷更新的時(shí)候，那種簡(jiǎn)單粗暴、單一生硬的教育教學(xué)方法必將絕跡，所有學(xué)生將得到教師的真心愛護(hù)和真情的幫助，每一個(gè)學(xué)生面前將會(huì)出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W(xué)現(xiàn)象必將不復(fù)存在。
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