中學課題結題報告

時間：2025-01-24 09:29:31 報告

中學課題結題報告

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中學課題結題報告

中學課題結題報告1

　　勝利第五十五中“培養初中生語文閱讀習慣的研究”課題組成立于20xx年9月，20xx年初被確立為中課題。課題確立以來，我們堅持不懈地學習、研究、實踐、反思、深化，學生語文閱讀習慣的培養已經深入人心，教師的教和學生的學都發生了根本性變化。現把我們的課題實驗總結報告如下：

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　1、課題提出的背景：

　　（1）閱讀教學的現狀呼喚學生語文閱讀習慣的培養。

　　閱讀對學生來說應該是一個無限開放的世界。隨著新的課程標準的頒布與實施，閱讀教學擺脫傳統教學的模式已經成為迫切需求，但閱讀過程中學生對教師的過分依賴依然存在，由此而形成的思維惰性嚴重影響并阻礙了學生健康思維的發展，也影響了教學效果和教學成績。在這種情況下，只有把良好的閱讀習慣培養出來，貫徹到當前的語文新課程中，才能提高學生的閱讀興趣，使學生好想閱讀，深入閱讀，從而實現閱讀的高效和閱讀教學的超越。

　　（2）閱讀教學的現狀呼喚教師關注閱讀的研究。

　　在現實的閱讀教學中，學生依賴于教師的教，形成惰性，只是一個方面，我們不可忽視另一個現狀，那就是教師的教也缺乏理性。首先，絕大多數教師缺乏自己對文本的個性解讀，教學時嚴重依賴教學參考資料提供的固有信息，一篇課文教了多少遍，每一次教學的知識點卻一成不變，改變的只是一屆又一屆學生的面孔，把生動的課文教成了一潭死水，泯滅了學生的閱讀興趣和求知的欲望。其次，教師缺乏個性化的教學風格，很多時候，別人的東西不假思索地拿來為我所用，學得很辛苦，卻因智慧、情感、學養、個性等知識因素的左右而學不到真正的精髓，并因此忽略了自己的優勢，泯滅了自己的個性，課堂上便缺少了因個性而閃現的靈光，也因此缺少了精彩。其三，教師對學生怎么樣讀才能讀懂也模糊，沒有采取清晰明了的措施，沒有具體的方法指導。

　　基于以上的背景，我們課題組擬定了““培養初中生語文課外閱讀的研究” ”這一課題。

　　2、所要解決的主要問題：

　　（1）解決閱讀教學中長期“高耗低效”問題，真正提高閱讀教學的效率和質量。

　　（2）解決閱讀教學中學生惰性和過分依賴的問題，實現學生對文本意旨、價值的自我發現和對文本意蘊的獨特體驗，使之在積極主動的思想和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗成功的喜悅，養成良好的閱讀習慣，增強閱讀興趣。

　　（3）加強閱讀引導，實現課內閱讀和課外閱讀雙效合一，激發學生的閱讀熱情，培養閱讀習慣，為學生的終身學習服務。

　　4、期待達到的效應：

　　（1）打造和諧的語文閱讀教學的課堂，實現師生在閱讀教學中都有進步，提升。

　　（2）以閱讀教學提高學生學習語文的能力，形成較高的語文素養，實現作文成績的突破。

　　（3）在“閱讀習慣”的研究過程中，提升課題組成員理論與實踐的能力、學術研究的能力，使之成為東明縣第二初中語文教學的骨干力量。

　　（4）總結一套行之有效的理論與實踐的方法，形成“學生閱讀習慣”培養的基本教學模式，為之提供可借鑒的經驗和案例。

　　（5）以課內閱讀帶動課外閱讀，使學生產生良好的閱讀興趣、習慣，使讀書成為學生酷愛的生活方式。

　　三、課題研究的方法設計

　　1、理論研討法。博覽教育專著、教研書刊、網絡資源，廣泛收集相關文獻，學習其理論精髓，通過研討把握其理論脈絡，為教學實踐提供強有力的理論支撐。

　　2、專家引領法。聘請專家開展專題講座、聽課調研等活動，提升教師的理論水平和實踐能力。積極參加與課題有關的活動，聆聽專家指點。

　　3、個案分析法。開展研討展示活動，針對典型個案，共同分析研究，發現問題及時改進，避免走彎路。

　　4、經驗總結法。在教學實踐中邊實驗邊歸納，搜集整理課題研究過程中多方面的成功經驗，用以進一步指導實踐，促使研究步步趨向完善。

　　四、課題研究的基本情況：

　　（一）、準備啟動階段：

　　（1）制定課題實施方案，明確研究思路。

　　課題組成員共同參與課題研究論證報告和課題研究設計報告的討論，從而明確課題的界定與研究依據、研究目標、研究內容、研究過程和研究方法，由此共同制定了《課題研究實施方案》，并擬定了《“培養初中生語文閱讀習慣的研究”課題組成員公約》，課題組成員分別簽名，保證了課題研究的正常、有序的展開。

　　（2）小組成員多次召開理論學習研討會，總結傳統教學帶來的弊端，深刻認識實施新理念的重要性。同時，深入學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的《語文課程標準》，特別是新課標中有關閱讀教學的.相關理論，特別邀請知名教師闡述對“閱讀教學”的理解，邀請教研室老師給予理論層面的指導，小組成員多方收集、整理教育教學專著以及書刊雜志中相關理論，每個人以論文形式寫出了理論學習總結。通過這些活動徹底剔除了陳舊的傳統觀念和不當的教學措施，使課題研究具有了基于新課程理念的強有力的理論支撐。

　　（二）、具體實踐階段

　　1、結合學校教研教改要求，根據我們課題組的具體特點，課題組成員每學期都把本課題列入學期教研專題計劃，并在每個期中、期末寫出書面總結，為下一學期課題繼續實施提供經驗與反思。

　　2、課題組成員把每學期的示范課和公開課都設定為以“閱讀習慣”為主題背景的課堂教學展示，并在研討之后寫出教學反思。

　　3、把教研活動作為研討平臺和陣地，積極撰寫文章，展開討論；積極參加學校組織的教學論壇活動。

　　4、課題組多次邀請縣教研室語文教研員親臨學校指導，深入班級聽課、參與座談研討，幫助解決課題進程中的困惑，為下一步研究提出要求，指明方向。

　　五、課題研究的理論成果

　　（一）、初步形成了閱讀教學的基本理念及原則

　　1、體現以人為本：近年來大家都在呼喚以人為本，語文教育界也不例外。以人為本，具體到學生就應該是以學生的權利為本。在學生諸多權利當中，最基本的權利則是發展權。對于語文教育來說，無論是語文知識的傳授、語文能力的培養還是語文素養的形成，其根本目的都是為了實現學生的發展，對于閱讀教學來說，一切活動的設計、實施都應該基于有利于學生發展這一根本宗旨，否則，不

　　僅沒有任何意義，相反，還剝奪了學生發展的權利。閱讀教學就是充分尊重學生的表現權，以致力于學生的發展為前提。以人為本，應該成為我們培養閱讀習慣的基本指導思想。我們就是想培養出學生的閱讀習慣，讓學生好讀書，多讀書，成為博學多知之人。

　　2、尊重原初體驗：新課程《標準》強調閱讀教學要重視閱讀中的感知和體驗，指出“教師要珍視學生獨特的感知、體驗和理解”。而在學生的感受、體驗中，更寶貴、更能體現出學生思維個性的是學生閱讀的原初體驗。我們認為，從學生閱讀原初體驗出發，是激發并保持濃厚閱讀興趣的基本要求。從學生原初體驗出發而培養閱讀習慣思想，是貫串于整個課題研究之中的，課題研究本身就要立足于對學生原初閱讀體驗的尊重情感的理解。值得注意的是，閱讀教學從學生原初體驗出發，不是一種被動的等待和接受，不是一種簡單的認同，而是一個主動引發的過程，并且對學生原初體驗的引導，要做到不著痕跡，要“引而弗牽”，否則，采取強勢引導，就失去了“原初”的真味。同時，在閱讀習慣培養的初始階段，尊重學生閱讀原初體驗較為容易，一旦進入深度閱讀階段，我們往往會置學生原初體驗于不顧，常常是學生被老師帶著探究一個個問題，完成一個個任務。事實上，科研過程中所有環節都必須從學生原初體驗，否則就會脫離學生的實際，就會犯以教師為中心的錯誤，就不能真正培養學生的閱讀習慣。

　　3、鼓勵放飛思想：時代要求我們培養高素質的創新人才。而要培養創新人才，就必須注意激發學生的創造性思維，因為創造性思維是創造性活動的關鍵。同樣，在閱讀習慣的培養中，文字總能提供比形象更多的意蘊，在進行藝術形象分析時，教師應盡可能為學生提供再想象再創作的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓學生討論爭鳴。應引導學生打破思維定勢，見仁見智，鼓勵學生求異求新，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，創設主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，使學生盡力張揚自己的個性，使閱讀充滿智慧靈氣而魅力四射。個性和創造總是相伴而生的，學習個性得到張揚的時候，創新潛能自然能開發出來。

　　4、關注涵泳體察：個性化閱讀教學絕不能把“個性”與“閱讀”割裂開來。我們常常看到這樣的個性：熱衷于文本解讀花樣翻新，鐘情于多媒體聲像的異彩紛呈，小組合作形式上殫精竭慮？這些所謂個性化閱讀，容不得學生的目光的片刻停留，讓思緒舒展開來，細細品味、慢慢咀嚼，對文本的解讀只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，課堂上學生的交流大多為膚淺的應景式對答，很難碰撞出個性的思想的火花，使閱讀失去了它本身的意義。我們體會的個性化閱讀應該是一個涵濡浸潤的讀書過程，這應該是個性化閱讀的基本樣式，它是摒棄了一切外在浮華形式的本真閱讀。個性化閱讀需要一種平靜從容的閱讀心態，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。當讀者的目光在文本的字句中移動時，蘊含在讀者個性中的一切都會結合著當時的心境被調動起來，實現讀者對文本個性化的闡釋。在此過程中，教師還應啟發學生喚醒以往的生活體驗，強化心靈參與，使文本內容與學生內心的記憶全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞交流，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

　　5、變革學習方式。語文學習不應僅僅局限于課堂，“語文的外延與生活的外延相等。”（美。克勒斯涅克）這個科學論斷揭露出語文學習方式的基本內涵。我們以為，應該摒棄那種“認為語文學習就是念書讀教材，就是聽老師講課完成作業，就是解答考試題”的觀念，從而倡導生活化、個性化的學習方式。在教學中，要密切語文學習與生活的關系，讓書本上的語文變為生活中的語文，把學校小課堂擴大為生活大課堂，實行語文課內外銜接，要把語廣教學活動變為語文學習活動，使學生掌握科學的學習方式，養成良好的學習習慣。老師要給學生設計出體驗性的學習過程，讓學生在“過程”中運用知識、提高能力、熏陶感情，把對知識的記憶和驗證變為對知識的悟得和運用，把對文章的肢解和標準解讀改變為整體感知和獨特感受，把作坊式技能傳授改變為抒寫真情和有創意的表達。這種富于創造精神的閱讀、寫作最基本和最典型表現就是個性化。同時，引導學生把觀察、思考、體驗、感受、積累、多讀、多寫作為語文學習的主要途徑和方法。只有真正實踐了學習方式的變革，語文教學、閱讀教學才會提升到一個新的境界。

　　6、反對教師缺位。語文的核心是“學”而不是“教”，但是，語文教學以學為主體，以“個性化的學習”為核心，并不等于教師在教學行動和過程中無所作為。在個性化閱讀教學中，教師如果不尊重學生主體地位，不重視學生對文本的感悟和認知，包辦代替，把自己對文本的理解或者教學參考對文本解讀“講授”給學生，是一種違背課標理念的“越位”教學，相反，當學生通過獨立思考和合作探究仍然存在困惑時，當學生自主探究難以深化時，教師卻不能給與恰如其分的指導和積極有效的引領，教師的行為則是一種角色“缺位”。教學中，教師必須以民主的、平等的、寬容的意識參與課堂探究和學習，在這一過程中善待每一個參與者，讓每一個學生平等的享受參與的權利。但當求知者找不到擺渡自己的渡口時，或者找到了渡口而沒有擺渡工具時，或者因多種原因而不能順利揚帆起航時，教師就應該積極發揮主導者的作用，給與及時有效的迷津指點，或及時架設思維的橋梁，讓學生選擇個性化的過河方式。

中學課題結題報告2

　　一．課題名稱：山水與文化

　　二．研究方法：

　　1、圖書查詢：到圖書館查閱相關知識

　　2、詢問老師：詢問對此課題有興趣的老師，解決疑難問題

　　3、網上查詢：全面、深入了解探究目標

　　4、調查問卷：對周圍人發放調查問卷，記錄他們對山水文化的認識和看

　　法。

　　三．研究性學習感受：

　　王君杰：只有啟程，才會達到理想的目的地；只有拼搏，才會獲得輝煌的成功；只有播種，才會有收獲；只有追求，才會品味到堂堂正正的人生。這一次的研究性學習活動是一次艱巨的挑戰。我曾多次想過放棄，但當我看到其它組的同學都在一步一個腳印的去實踐這次活動，我又重新燃起了斗志。再試一次，試試看——不是面對峰回路轉雜草叢生的前途枉自嗟嘆，而是披荊斬棘舉步探索。最終還是成功結束了這次活動。雖說“萬事開頭難”，但我覺得堅持更難！此次活動使我懂得了“一分耕耘一分收獲”。只要堅持，成功還是有希望的，鍥而不舍，金石可鏤！

　　王澤琛：在經過漫長調查與深入研究，我們的研究性學習也接近尾聲。一分耕耘一分收獲，回首過去，我們感觸頗多。我們因為探究性學習積累了不少的經驗，在研究調查過程中的一些方法可認以應用到課內學習中，如制定計劃，合理安排時間等，都是寶貴的財富。謝榮群我們不僅即將完成研究調查，過程中我們也享受了自主研究學習的樂趣。我們帶著好奇和濃厚的興趣，步入自主研究的殿堂，我們從漫長的研究調查過程中明白了其中的艱難，但最后的.成就令我們很滿意。覺得很有成就感。這不僅豐富了我們的課余生活，又使我們感受了其中的樂趣。

　　王文周：我們達到了研究性學習的目的。天上不會掉餡餅，研究性學習也一樣，沒有現成的學習內容，固定的模式，惟一的方法。這也使我們的研究學習更具難度更加豐富。這從中就是對我們學習能力的提高及開拓我們創新精神的另一種考驗。在這次從主題制定，素材收集，書籍與網絡的結合利用，增強了我們的綜合素質水平，在這個階段中，我們體

　　驗到了團結互助，分工合作的快樂。

　　楊帆：它鍛煉了我們鍥而不舍的精神。在實際研究調查過程中，我們會遇到一些難題，如問卷調查中的人際交流方面，如何使對方簡單正確了解我們的意圖，配合我們的調

　　查，還有關于研究的人文地理。這時總會遇到一些資料與實際情況并不相符合，使得我們必須親力親為。自己去實地調查資料等。在這些困難面前我們有時忙得焦頭爛額都無法解

　　決，很多時候想過放棄，但在組員之間的互相幫助與鼓勵下，最終還是使問題迎刃而解。

　　當研究性學習完成時，我們更堅信：世上無難事，只怕有心人。

　　白松：我們的研究性學習是有一定實踐意義，我們研究調查的一些方法可查找應用

　　于學習方法中。我們的研究性學習將要結束，但這僅是“百里長征第一步”，需要學習、探

　　究的路還很長很長，我們將繼續努力，將這次學習的經驗與精神用于我們的學習和生活中。

　　閔超：研究性學習對我來說是一個新的嘗試，在此項研究性學習中，我學會了如何

　　團結合作，如何去領會自然，我會繼續努力，一直保持全新的狀態。

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