課程設計報告5篇【必備】
在生活中，報告有著舉足輕重的地位，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的課程設計報告，希望對大家有所幫助。
課程設計報告 篇1
隨著計算機科學的發展、應用領域的不斷擴大，對計算機技術本身的要求越來越高。現在越來越多的軟件開發過程采用了面向對象的開發技術，面向對象的研究遍及計算機軟硬件的各個領域，如面向對象的程序設計語言、面向對象的程序設計方法、面向對象的設計、面向對象的分析、面向對象的操作系統、面向對象的DBMS、面向對象的開發工具、面向對象的開發環境等。目前不僅在研究領域已取得了豐碩的成果，而且有些軟件產品已經投放市場。面向對象技術是一種新的設計技術，與傳統的面向過程技術相比，它試圖依據人們對問題的看法來解釋軟件的架構，并力求將問題域中的問題映像到分析模型中，再轉換成對應的程序代碼。面向對象技術倡導一種新的認知和表示世界的思想，計算機專業人士利用它提出了面向對象的計算機程序設計語言、面向對象的軟件設計方法、面向對象的數據庫等，使面向對象技術在今天的應用設計中得到了最廣泛的運用。
一、面向對象的有關基本概念
面向對象技術為軟件開發提供了一種新的方法學，引入了許多新的概念，這些概念是理解和使用面向對象技術的基礎和關鍵。
（一）對象(Object)、方法(Method)及消息(Message)
客觀世界的問題都是由客觀世界中的實體及其相互之間的關系構成的。我們將客觀世界中的實體抽象為問題空間中的對象。由于我們需要解決的問題不同，我們面向的對象也就不同，因此對象是不固定的。一本書可以是一個對象，一家圖書館也可以是一個對象。從動態的觀點看，對象及其操作就是對象的行為，一個對象的通常定義是:對象是對一組信息及其上面的操作的`描述。
私有數據結構和處理，這些處理又稱為操作(Operation)或方法(Method)，包括控制和過程。其中私有數據表示了對象的狀態，該狀態只能由私有操作來改變，每當需要改變對象的狀態時，只能由其它對象向該對象發送消息。
消息是用來請求對象執行某一操作或回答某些信息的要求，消息統一了數據流和控制流，程序的執行是靠在對象間傳遞消息來完成的。表示消息的形式是消息模式。對同一消息模式的不同消息，同一對象所作的解釋和處理都相同，但是會由于對象狀態的不同而導致操作結果不同。一個消息模式定義對象的一種處理能力，所有消息模式及相應于消息模式的處理能力，定義了對象的外部特征。
（二）類(Class)、實例(Instance)、繼承性(Inheritance)
在客觀世界中，有許多具有相同特征的事物，如：小轎車、大客車、卡車等，可以歸類為機動車。從對象觀點看，具有共同的屬性、共同的操作性質的對象的集合就是類，而單個對象則是對應類的一個實例。例如：書是一個類，而某一本具體的書如《面向對象的分析》則是該類的一個實例，任何一個對象都是某一個類的實例，并繼承該類定義的私有數據和操作。這就是繼承性，一個類實質上定義的是一種對象類型。
類構成層次結構，相對上層的是超類，相對下層是子類，子類在繼承超類的私有數據結構及操作的同時可以擁有自有的私有數據結構及操作。如果一個子類只有一個超類，則稱為單繼承性，這時該類共享多個超類的屬性及操作。
類和繼承性是現代軟件工程中的重要概念，軟件的可重用性、程序成分的可重用性是通過繼承類中的屬性和操作而實現的。許多工業觀察有相信可重用軟件不是通過建立傳統的過程序(子程序庫)，而是通過建立“類庫”實現的。
（三）封裝性(Encapsulation)
對象的封裝性是面向對象技術的一個重要特征。對象本身的定義即提供了封裝性。對象的封裝性是一種信息隱蔽技術，對象的使用者只能看到對象封裝界面上的信息，對象的內部對使用者是隱蔽的，其目的在于將對象的使用者和設計者分開。對象的封裝性體現在以下幾個方面：
對象具有清楚的邊界：對象的內部軟件（數據結構及操作）的范圍，限定在這個邊界之內;對象具有統一的外部接口；對象的接口(消息模式)描述該對象與其他對象間的相互作用;對象的內部實現是不公開的；對象的實現給出了對象提供的功能細節，外部對象是不能訪問這個功能細節的。
信息隱蔽是軟件開發過程中強調的一個重要概念，對象的封裝性很好地體現了這一概念。這就便利得用面向對象技術所開發設計的軟件的可維護性大為改善，這也是軟件技術追求的目標之一。
二、面向對象技術的基本思想
面向對象的方法是一種分析方法、設計方法和思維方法。計算機系統通常是在指定的對象上執行特定的行為操作，要獲得符合用戶需求的靈活而且可重用的系統，最好的辦法就是把軟件結構建立在對象之上，而不是行為之上，使計算機求解問題更加類似于人類的活動。因此，概括面向對象方法的基本思想為：從客觀存在的對象出發來構造軟件系統，并在系
統構造中盡可能運用人類的自然思維方式。面向對象技術是從問題域中客觀存在的事物出發來構造軟件系統，用對象作為這些事物的抽象表示，并成為系統的基本構成單位。每個對象都有其屬性和服務，對象的屬性和服務融為一體，對外屏蔽其內部細節，稱作封裝，把具有相同屬性和相同服務的對象歸為一類，類是這些對象的抽象描述，每個對象是該類的一個實例，通過在不同程度上運用抽象原則，得到較一般的類和較特殊的類，特殊類繼承一般類的屬性和服務，復雜的對象用簡單的對象構成，稱作聚合。對象之間的消息通信表達對象之間的動態聯系，對象之間的關聯表達對象之間的靜態關系。
隨著科學技術不斷進步和經濟不斷發展，面向對象技術在當今軟件開發中的運用越來越廣泛，面向對象技術中使用UML語言對于數據庫系統的設計具有非常重要的作用。運用UML語言能詳細描述數據庫系統的外部功能結構、內部靜態結構、動態結構以及程序代碼的物理結構，采用面向對象的成熟技術提高了數據庫系統設計的效率和質量，提高了數據庫系統軟件開發的可重用性和可維護性。
課程設計報告 篇2
這次的課程設計對于我來說有著深刻的意義。這種意義不光是自己能夠獨立完成了設計任務，更重要的是在這段時間內使自己深刻感受到設計工作的那份艱難。而這份艱難不僅僅體現在設計內容與過程中為了精益求精所付出的艱辛，更重要的是背負惡劣的天氣所付出的決心與毅力!也許自己太過于執著,從設計開始就落在大家的后面。不過還好，很快就將基本的數據設計與整理出來，不至于遠離大家的進度。由于考試已經結束，我可以有充分的時間搞設計。可惜，圖書館閉館，不能參考一些資料，以至在有些結構設計上還是不太明白為什么要那樣設計。看來自己學的東西太少了！天氣情況很糟糕！我只能這樣評價這段時間內的艱辛。雪不挺的飄，一陣緊接一陣，以至于絕大多少時間自己都是在寒冷中度過的。雖然穿地挺厚實的，但是整天的坐著，不運動，不感覺冷那是鬼話。起初，還只是寒冷，后來為了畫圖一站就是一天，包括晚上的4個小時。腳除了麻木，還是麻木！我不喜歡加夜班。當然不是害怕加班的辛苦。而是，明明可以在規定時間內完成的事情，為何非得將自己逼到慌亂的地步，加班加點的拼命趕呢！。
“人是習慣的奴隸。”我一直這么認為的，也努力這么做著。不過這次為了搞設計，自己加了不少班，包括夜班。基本上，一天都呆在北區設計室里面。晚上，也經常奮戰到10點才回南區。沒有幾個人會在這么冷的天氣情況下留在教室搞設計。我這樣說不是為了表明自己比起其他人來說更勤奮，況且這樣惡劣的天氣情況，大家也真的沒有必要晚上挨凍搞設計，那樣也太殘酷了！而我之所以加班其實目的`很簡單，我想早點回家，畢竟家里比起學校來說更溫暖。談了這么多的感受，只想表明天氣太惡劣了，不過我們大家都挺過來了。對于課程設計，我只能說我已經盡了我最大的努力。這就是我最好，最出色的設計。過程我只能用不堪回首來形容，但是結果確實意義重大的。我付出了遠比設計內容更多的毅力與決心。而我也應該保留這份精神，繼續奮斗。感覺設計對我們這些剛剛入門（或者在某種意義上來說還是門外漢）就是按照條條款款依葫蘆畫瓢的過程，有的時候感覺挺沒有勁的機械設計課程設計小結5篇機械設計課程設計小結5篇。反正按照步驟一定可以完成設計任務，其實不然。設計過程中有許多內容必須靠我們自己去理解，去分析，去取舍。就拿電動機型號選擇來說，可以分別比較幾種型號電動機總傳動比，以結構緊湊為依據來選擇；也可以考慮性價比來選擇。前者是結構選擇，后者確實經濟價格選擇。而擺在我們面前的卻是兩條路，如何將兩者最優化選擇才是值得我們好好深思的。通過這次的設計，感慨頗多，收獲頗多。更多的是從中學到很多東西，包括書本知識以及個人素質與品格方面。感謝老師的辛勤指導，也希望老師對于我的設計提出意見。
課程設計報告 篇3
在開學的第一周，我參加了院里組織的數據庫課程設計，這項任務是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學號的后五位同學，很榮幸地我被推薦為我們組的組長，在組長的“英明”指導下，全體組員團結奮斗，使得任務完成地比我們預期的要稍早一些，也比預期要漂亮一些，這一點我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣瓜時間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個總結，以下便是我在這個課程設計中的一點心得。
首先我分析一下我們組任務順利完成的成功之處并總結一些經驗，供以后反省參考用。
凡事預則備，不預則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語之一。在這個項目的開始階段，老師便讓我們做了個進度安排表，我很好的利用了這次機會，花了較多心思作出了一個很詳細的進度安排表，之后我們組任務的完成也是嚴格按照這個進度表進行的。當然我后來去了解了一下別的組的情況，有些組的進度安排表沒我們組做完善的一個很重要的原因就是他們對這一周的數據庫課程設計到底還沒什么概念。導致這種現象的原因有很多方面，一個是基礎太差不能理解老師安排的任務(當然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個交流包括組內的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個心得。
多交流，這是我這次項目的第二個心得。對于這種分工完成的項目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會做很多無用功，而且也會做很多重復的工作。組員之間很好的互通有無，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來。而我們組這次就做到了這點，我們每天都會在qq上或者見面相互交流，并及時修改進度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說這次的概念模型的設計，我們組負責設計概念數據模型的同學(趙##)和負責數據需求分析的同學(左##)就經常溝通(因為兩者的任務聯系比較緊密)，共同解決問題，才會做出令我們組員都比較滿意的數據概念模型和漂亮的數據需求分析文檔;當然最重要的是我們也常會去與老師溝通，老師也在關鍵的設計地方也給了很多很多的寶貴意見。當然不得不作出檢討的地方是組長這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來的項目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發現有些組出現了組長包干或者組長與個別組員的包干的`現象，我覺得導致出現這種可怕現象的主要責任在于組長，組長的任務不僅僅參與部分任務的完成，更重要的是分配任務并協調組間關系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長上要聯系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長這個角色的設置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個創新課程j2ee的訓練中我們班不要再出現這種現象，每個人都有平等得到鍛煉的機會，組長不認真分配任務不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機會，而更可悲的是很多組員還沒有意識到這一點。
多主動，這一點原本和上一點多交流有很多相似之處，但我把它專門列出來也是為了體現他的重要性。多主動一方面是說要主動積極的思考解決問題。有很多同學比較好學，總是不停的在與別人溝通交流，看似很積極，但是仔細分析他提出的那些問題著實汗涔涔，有些問題近似牢騷話類，稍微開動點腦筋就能解決的，但其總不會先去尋找解決問題的辦法后再提出個經過大腦過濾的問題，說白了就是凡事都沒有個自己稍微成熟的看法。關于這一點我曾經就一度犯過，現在回想起那段歲月著實還是對有些同學的耐心感動到熱淚盈眶。直到有一天張老師找我談了一次我才幡然醒悟到，之后便有了教大的長進，至少變得比較會提問題了。當然我覺得這一點還是值得給與一定程度的肯定的，至少他肯學，比起那種喜歡“搭順風車”的同學強多了。我上面提到的而關于組長的剝奪組員鍛煉權利的問題想必要是被有些組長看了會大有意見，組長會說：“你以為我喜歡一個人全干啊，還不是被逼的”。出現這種情況也于他們組喜歡“搭便車”的人太多了有關系，這也在一定程度上映射出了這個組組員和組長團隊意識的極度缺乏。又扯遠了，總之喜歡“搭車”的那部分同學可要提高警惕了，眼看過一年就要出去實習了，還不抓緊時間主動學點東西，還不停的讓組長剝削你得到鍛煉的機會，以后在這條路上怎么混得下去啊?
以上很簡單的三點讓我們組在這次設計之中順利完成了任務，下面談談我們組在這次任務中做的不足的地方吧。
首先得從組長自身談起，剛有說到組長與老師交流較少是第一點，第二點是組長一直以來的老毛病了，就是基礎不扎實，數據庫的理論知識很多考完就忘的干干凈凈，在項目的開始階段又返工去補習部分數據庫的知識，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學也是這樣的。所以以后對于重要的專業基礎課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說回來，組長這次返工還是較有成效，很快的理解了設計任務，并以最快的速度做好了詳細的進度安排表，需要被鼓勵一下呵呵。第三點就是組長對問題的解決程度缺乏完美的追求，說通俗一點就是不求甚解，其實在我們的設計模型中，有一些地方還可以做調整的，數據的完整性和合理性將會進一步提升，如果我帶領組員朝這個方向再多努力一點，水平就不僅僅提高幾個檔次了，但是組長鼓勵組員去解決了一部分，且在一些地方確實做了修改。
其次說說組員，這幾位組員中有兩位與組長合作過一次，默契還不錯，在這次的任務的完成中發揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔任功能需求說明書的編寫和數據需求分析說明書的編寫，曾在第一次小組會議就表示一定要交出令組長非常滿意的作品，而且事實的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學相對主動性就差了點，總是要組長不停的花心思督促能勉強完成任務，令組長很是頭疼，但總的來說還是很配合，但這也在一定程度上導致組內組員水平出現較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說說吧。
課程設計報告 篇4
《土木工程材料》是土木工程專業一門重要的專業基礎課，也是重要的專業先導型課程，其理論性和實踐性都非常強，在本科教學中，該課程一般都被安排在大學一年級開設，并為大學二、三年級的專業課打下良好基礎，同時也為學生畢業以后的工作奠定基礎。
通過《土木工程材料》課程的學習，學生可以掌握和了解土木工程材料及其制品的技術性能、土木工程材料的使用方法及常規材料的試驗檢測方法，具備合理選用土木工程材料并對常用材料進行檢驗的能力，為學習土木工程施工、土木工程結構和土木工程預算等專業課程提供基本知識；該課程教學內容繁多，而且可以完成的實驗項目很多，在學生的四年學習中，《土木工程材料》是強調理論聯系實際比較多的課程，尤其是隨著經濟的發展，各種新型建筑材料的不斷涌現，教師在實習教學中必須不斷補充新的內容，讓學生了解最新的材料科技動態和一些新材料、新工藝、新手段，不斷采用多種現代及傳統教學方式，讓學生在實驗課中學到知識，通過學習，要求學生能準確了解每一種常用土木工程材料的性能和技術要求，具有較強的選擇和應用材料的能力。
近年來，隨著教育部"卓越工程師教育培養計劃"（簡稱"卓越計劃"）的實施和推進，旨在培養一大批創新能力強、適應社會發展的高質量工程技術人才的目標越來越明確，實驗教學是理論教學的延伸和強化，良好的實驗教學是培養學生動手能力、創新精神的重要手段，加強實驗教學管理和改革，有利于加深和提高理論教學知識，也是提高學生創新應用能力的重要環節，在高等教育大眾化背景下，如何推動創新教育、加強實驗教學成果，確保本科教學質量和人才目標的培養，是從事高等教學工作必須面對的問題。
一、土木工程材料實驗課教學的現狀
1．1教材內容陳舊、理論脫離實際
在絕大部分高校中，所使用的《土木工程材料》教材仍然是多年以前編寫的教材——即便是所謂的最新教材，其內容也是大同小異，而許多新材料和工藝流程、實驗方法并沒有及時編寫進教材，如OGFC瀝青混凝土、瀝青混凝土抗車轍劑、高粘瀝青、高聚物改性劑、彩色瀝青、彩色水泥混凝土、各種新型的外加劑等，這些材料早已經廣泛應用于實際工程建設領域，而教材中的內容很少甚至是沒有的，很多教材所用的規范其實是早已過時失效的規范，許多建筑材料的實驗檢測規范和方式都進行了變更，如瀝青技術標準、水泥的凝結時間測定等，這樣就使實踐和理論發生了脫節。
1．2實驗課時間及學時安排不夠合理
由于各個學校對實驗教學在創新性人才培養的重要性認識普遍不足，使得《土木工程材料》的實驗課課時所占的比例很低，獨立開設實驗課的學時和門數都較少，實驗教學是培養學生在掌握系統理論條件下，將理論應用于實踐的一種方法，比如我校的《土木工程材料》總學時64節左右，而實驗課平均僅僅為10節左右，比例不當而且學時嚴重不足。
1．3實驗教師力量薄弱
作為應用型高等院校，建設理論與實驗教學的互通隊伍，實現科研、教學、技術兼容相通，使實驗教學核心穩定、結構合理的實驗教學團隊，是提高實驗課效果的關鍵一環，形成實驗教學隊伍知識、技術不斷更新的科學有效的培養培訓制度，因為教師是完成實驗教學的重要力量，教師的思想素質、業務水平、工作效率等都直接影響著實驗教學的質量、科學研究的進程、實驗設備的使用效益以及實驗室建設和管理的水平。
1．4實驗課教學的考核問題
我們知道，在實驗的理論與實踐有時候是存在差異的、有時候會由于各種原因產生錯誤或誤差，在很多高校中，實驗課的成績經常取決于理論與試驗數據的是否吻合，因此很多學生為了得到更好的成績，發現試驗與理論數據數據不吻合或者相差較大，常常不加分析地修改甚至偽造數據。這種做法其實不利于學生能力的培養，因此，我們應積極改革實驗課的考核標準，制訂科學的實驗課考核體系，但是，本人通過了解浙江的幾所高校，發現情況基本差不多，多數高校對于《土木工程材料》實驗課并沒有建立科學的教學考核體系，對實驗課的教學要求也遠未達到理論教學的嚴格層度，對于實驗課的成績評價仍然是采用傳統的方法甚至沒有評分。
1．5重理論輕實踐，對實驗課缺乏重視
《土木工程材料》是一門實踐性很強的課程，最好的方法是理論緊密聯系實踐，因此實驗課是非常重要的，而現在很多學校教學中存在著嚴重的重理論輕實踐的問題，在建筑材料教學中，實驗課的內容一般是先由理論老師進行講授，再根據所講授內容安排實驗課實驗鞏固所學的內容，而實驗課由于班級和人數較多，實驗的教學環境狹小而實驗課的效果非常不好，常常是理論知識講完幾個星期后才有時間和空間安排實驗課程，學生很難把所學的知識前后聯系起來；同時，各大高校的實驗設備配置一般都嚴重不足，實驗操作過程中分組人數一般為10～15人一組甚至30人一組，因此，在實驗課時，很多學生在實驗時只能圍觀而無法親手完成操作，只能做一下記錄或旁觀了事，而且實驗題目都是一樣的，就出現了不愿發揮主動性、創造性問題，相互抄襲實驗數據的現象非常普遍。
二、土木工程材料實驗課教學改革措施
2．1推進"開放實驗室"建設
所謂"開放實驗室"，就是將實驗室有條件地開放，讓學生按教學要求和自身的愛好，根據自己的情況選擇合適的時間去完成自己設計的'實驗題目，學生可以根據自己所學的知識選擇實驗題目，自己設計實驗的方案并獨立完成整個實驗，實驗的形式具有可開放性特征。改變當前實驗內容都是教材或教師設計，學生只能在規定的框架內被動完成實驗的狀況，當前的學生完全處于被動地位，創造性思維及學習興趣都很缺少，轉變實驗教學觀念，實施"開放實驗室"教學可以有效彌補傳統實驗教學的不足，提供學生獨立思考并自主學習的個性空間，在這個過程中，教師只負責對實驗過程進行宏觀審查，在實驗過程中給予必要的啟發和指導。
和傳統實驗方法不同，開放性實驗對于鞏固學生所學知識，培養學生的獨立思考和創新能力等方面的培養都具有獨特的優越性，改變了教師的教學方式，由以前的教改為啟發式循循善誘和啟迪思維，順應了當前教學改革的大趨勢，有利于"卓越工程師教育培養計劃"的實施和推進，另外要注意，"開放實驗室"并不是把門打開不管，開放對象不要太多，一般選擇為大學一、二年級的土木工程專業學生，實驗指導教師可由建筑材料、材料力學和相關學科教師組成指導組并實行預約登記制度。
2．2開發設計性、綜合性實驗
在土木工程材料實驗教學中，并在"開放實驗室"條件下，我們可以集思廣益、開闊思路，積極推進設計性、綜合性的實驗教學，最大限度地利用現有實驗設備和技術條件。由學生完成實驗方案設計并獨立完成的實驗，同時通過對實驗內容的調整與整合，開發新的實驗內容，提高綜合性、設計性實驗在實驗教學中所占的比例。
2．3優化整合實驗教學體系
該工作應由相關領導牽頭，會同專業教師和實驗教師一起，規范實驗教學體系、設計實驗教學項目、制定實驗教學計劃，在原有《土木工程材料》教材的基礎上編寫有針對性的實驗教學大綱和實驗指導書，同時進一步強調理論課、實驗課的緊密銜接關系，在實驗課教學過程中，要改掉以往多個班級學生集中實驗集中操作的實驗教學模式，不同班級可以錯時實驗，每個組的學生最好為3—5個人，以提高實驗教學效果和互動性。
2．4實驗內容設計體現多學科優勢
在《土木工程材料》實驗內容設計方面，在"開放實驗室"條件下，可以啟發學生盡量實現不同學科間交叉滲透，進行跨專業跨學科的綜合能力培養，同時高等學校的科研優勢明顯，可以以此為出發點，大力促進教學科研人員的參與，以達到教師科研成果在實驗教學內容的轉化。
2．5實驗教學考核的改變
《土木工程材料》的實驗成績應考慮學生的實驗預習、操作及紀律和實驗報告等情況綜合評定。
首先，在正式實驗課前應要求學生做好預習準備，實驗開始之前教師可以提問或檢查預習報告，以檢查學生的實驗準備情況，該項成績占實驗課總的10%左右；其次實驗操作結束的實驗報告一定要仔細檢查，并要求學生獨立完成所有的實驗報告，實驗報告成績可以占該項實驗課總的40%左右；在實驗課的考查、考試方面應占實驗課總成績的50%左右，可以檢查性實驗為實驗考試形式，實驗題目由教師統一安排并由學生寫出實驗方案，然后右學生獨立完成操作，再輔以學生的筆試和平時情況評定成績，如依據教學大綱的要求，將普通瀝青混凝土單項實驗設計為多方案實驗，將每班學生分成10個左右的實驗組，各小組可采用不同的粗細骨料、不同摻量的瀝青，各組學生根據不同要求測定瀝青原材料及混合料的性能，并按要求進行瀝青砼配合比設計及配制瀝青混凝土，教師根據實驗過程、實驗數據、實驗報告情況給予打分。
結論
實驗教學及考核是高等教育土木工程專業培養學生動手能力、創新能力的重要環節，《土木工程材料》更不另外，為了完成"卓越計劃"培養目標，我們要加大力度進行該課程的實驗教學改革，提高學生的創新能力。突出高校學生的學習主動性，由灌輸式轉變為啟發性教育方式的轉變，高校實驗教師應區別對待學生的個性給予不同方式的啟發性教育，引導學生獨立思考以探尋有創新意義的實驗方法。
課程設計報告 篇5
“數獨”是18世紀瑞士數學家歐拉發明。該游戲是在9×9的單元網格中進行，這些網格被分9行、9列和3×3個九宮格。單元網格中已有若干數字，其余均為空格。玩家需要推理出所有剩余空格的數字，并滿足每一行、每一列、每一個小九宮格內的數字均含1-9且不重復。每一道合格的“數獨”謎題都有且僅有唯一答案。
目前，“數獨”作為一種智力游戲已經風靡世界，國內外許多學者已對數獨的求解算法做了深入研究，例如遞歸法[1]、回溯候選數法[2]、枚舉算法[3]等，但在數獨的難度劃分與創建方面的研究還很少。由于影響“數獨”難度的因素有很多，就問題本身而言，難度因素包括最高難度的技巧、各種技巧所用次數、是否有隱藏及隱藏的深度和廣度的技巧組合、當前盤面可邏輯推導出的個數等等；就玩家而言，了解的技巧數量、熟練程度、觀察力等也屬于難度劃分應考慮的因素。因此，單單利用空格數或求解時間對題目難度進行劃分是不全面的，其難度指標定義過于主觀，討論也不夠細致，無法真正劃分難度的級別。
本文首先創建符合要求的“數獨”終盤，然后在終盤的基礎上生成具有數獨特性的初盤，根據求解時初級方法和高級方法使用的次數確定難度評分，從而依據分數對題目的難度進行劃分，以此創建不同等級難度的“數獨”游戲。
1 終盤和初盤生成
首先運用初等行、列變換，構造一個新的簡單明了的終盤生成算法，具體步驟如下：
Step1：從行的角度出發，在第一行隨機輸入1-9的數字。以一個小九宮為單位，將相鄰三個數字作為一個集體進行交替，由此獲得第二行的數字，再由第二行的數字根據前述方法變換得到第三行的數字。由此我們得到一個前三行，共有三個小九宮的全部數字。
Step2：從列的'角度出發，仍然以小九宮為單位，把第一個小九宮的第一列的相鄰三個數字為一個集體進行交替，由此獲得第四個小九宮的一列數字，第一小九宮的第二、三列也通過這個相同的方法而得到第四個小九宮的其他兩列數字。剩余的其他小九宮也根據前述相同的方法可以得到，
將已得到的一個終盤，恰當隱去某些格子內的值，使之成為合乎數獨規則的空格，由此便生成一個數獨謎題，即初盤。此處，我們隱去的格子的方法是通過概率隨機隱去相應的格子數，由于我們所創建的終盤是保證唯一性的，所以此處直接借助終盤來進行檢驗初盤的唯一性。
2 難度劃分
在上面的步驟中，我們完成了由終盤生成初盤的過程。在得到龐大的初盤后，由于每個初盤的空格數、空格位置不同，導致了它們的難度不同。因此，我們首先需要依據這些初盤，建立一個評分模型，得到每個初盤的難度評分值，再根據這些評分值劃分不同等級的數獨。
2.1 評分模型建立
我們基于模仿人工求解的方式充分使用基本方法，直到基本方法不再起作用時才使用高級方法。因此基于常用的兩個算法―顯性唯一候選數法和隱含唯一候選數法，以及高級方法，我們假設每個玩家對于每一個空格的求解按以下步驟進行：
Step1：當玩家第一次使用顯性唯一候選數法能解出數獨謎題的一個空格，則轉向下一個空格的求解；
Step2：當玩家第一次使用顯性唯一候選數法不能求解時，則采用隱性唯一候選法，若能求解出該空格，則進行下一個空格的求解；
Step3：當玩家先后采用顯性唯一候選數和隱含唯一候選數法，依然不能找出答案，這時利用計算機隨機自動生成一個空格的答案，稱此方法為高級方法，然后玩家便可以繼續進行下一個空格的求解；
Step4：當求出一個數獨謎題的所有空格值，游戲結束。
假設N1為基本方法中使用顯性唯一數法的次數，N2為基本方法中使用隱性唯一數法的次數，N3為使用高級方法的次數，α，β，γ分別為不同方法的權重，從而我們建立一個難度評分模型：
Score=αN1+βN2+γN3
由于高級方法比基本方法的難度大，并且對于同一方法，使用2次要比1次的難度大。所以，為了體現“數獨”題目使用不同方法及其相應次數的復雜度，我們給不同的方法加上適當的權重。本文定義的權重如下：α=1，β=2，γ=5
對于上述權重，按照隨著方法難度系數遞增權重遞增的方式以及盡可能使用不同方法間的權重差異足夠大的原則進行取值。雖然權重的取值有一定的隨意性，但通過計算機仿真可以表明這樣能很好的區分不同難度等級的“數獨”題目。
2.2 計算機仿真
依據我們建立的終盤，隨機產生1200道題目，然后用本文的人工智能算法求解，并記錄不同題目各種方法使用次數、空格數以及最終分數。此處，選取部分仿真結果如表1所示：
由表1所知：評分數涵蓋區域較大，有些高難度的初盤的score很大，偏離了初盤score的平均值，不便于我們依據所有初盤的score直接劃分難度級別，故我們進行歸一化，將每個初盤的score歸一到[0，1]范圍內，建立公式如下：
其中：a是分數中的最小值，b是分數中的最大值。由此，我們得到歸一化后的不同題目的最終評分。由得分按等距間隔劃分成四個區域，而這四個區間就是我們所要求的“數獨”難度級別，分數從小到大地分別記為簡單、中等、高級、骨灰級。
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