初中探究性學習報告
在當下社會，報告的使用頻率呈上升趨勢，寫報告的時候要注意內容的完整。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編精心整理的初中探究性學習報告，歡迎閱讀與收藏。
初中探究性學習報告1
隨著課程改革的全面推進實施，歷史課堂教學中學生的主體地位愈發顯得重要，而能否激發學生在課堂中的集體智慧和創新意識就成為關鍵，合作學習、共同提高在歷史課堂教學中的作用越來越變得重要。在各小組之間的開展學習競爭，可充分體現小組成員的群體智慧，從而激發每個小組成員的學習興趣，切實提高課堂教學的效果。
合作教學需要注意處理好以下三個方面的問題：
一、合作學習的初始階段需要努力構建每個學習小組的自信心，除了正確引導小組骨干成員發揮作用，還應該細致做好以下兩個方面：
（一）分析班級中每個學生歷史課程學習的實情，進行分組
1、為了保證分組后每個小組的結構均衡，多數情況下不提倡學生自由選擇本組成員；
2、細致分析班級中每一個學生歷史課程掌握的程度，使各學習小組平均成績大致相同；
3、為了提高每一小組學習效率，防止不必要的“內耗”，小組成員在性別、興趣、能力等方面也要合理搭配；
4、根據班級人數科學合理地劃分，一般每組成員為6人左右，學習小組的成員不能太少，否則不利于交流；也不能太多，造成不利于控制的局面。
（二）合作方式要循序漸進，逐步深入
由于學生對合作學習具體方法的陌生及合作意識的淡薄，因此這一階段合作學習“以師生合作為主，生生合作為輔”。組織學生逐步嘗試多種合作學習方式，以師生的共同活動來熟悉教材的基本內容，共同分析理解教材的重點難點作為主要目標，訓練學生學會基本的技巧，激發學生的合作興趣，培養學生初步的合作習慣。
二、合作學習通過第一階段的鋪墊，圍繞歷史教學課標，結合歷史課程的特點，在此基礎上要嘗試采用多種方法開展小組合作學習，進一步讓學生熟悉歷史課堂合作學習的相關過程，從根本上提高課堂學習的效果。
（一）歷史課堂教學中突出體現合作學習的原則，強調師生合作與生生合作并重，在教師的指導下通過學生間的.合作探究、小組探究成果展示，來理清教材的基本線索；共同討論解決教師提出的各類問題或相關課題。
（二）根據歷史課程的特點，結合地方歷史教師從教材中挑選1～2課適合進行“團體探究”的課題，讓學生小組利用課外時間自主合作探究，收集、分析、整理資料，提煉觀點，撰寫探究報告并在課堂上匯報交流。
（三）結合歷史學科研究性學習課程，讓學生自行組織合作小組，自主選題，協作探究，撰寫報告，并于一定階段后匯報交流。
三、靈活運用合作學習的方法，采用多種形式的合作方式，切實提高歷史課程教學的效果，打造真正的歷史教學高效課堂。
（一）每學期精選若干適合學生合作學習的課題，在教師講明總體教學目標后，基本上由小組合作探究來完成各種教學要求。主要有：歸納重點并說明理由；提出難點，并說出自己的初步見解；對史料進行分析，總結出對歷史規律性和歷史現象本質的認識；撰寫探究報告并匯報交流。
（二）進一步引導合作小組進行課外研究性學習，并強調選題的開放性、探究方法的多樣性，盡可能加大探究的廣度和深度。
另外，在歷史課程教學中，合作學習模式的運用一般可以采用的教學流程包括以下幾個步驟：
第一，合作學習精心設計，科學布置合作學習任務：
1、課前安排各小組明確課程學習目標，做好合作預習，熟悉合作學習的內容；
2、根據課程教學的內容積極準備相關素材，挑選學生較感興趣的、了解較多的、與歷史學習方法和歷史思維能力密切相關的、能激發學生自主探索興趣的、適合團體探究的課題，讓合作小組著手準備，上課過程中由各小組輪流展示歷史教學實施合作學習模式的理論與實踐初探究的課題，讓合作小組著手準備，上課過程中由各小組輪流上臺匯報成果。
第二，積極引導，使合作學習的課堂有序、有效。
第三，合作學習的過程要合理安排，環節清晰，可以將小組合作活動的操作流程設計為：提出問題――研討問題――展示結果。
初中探究性學習報告2
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性學科，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優化。筆者在近幾年教學中，結合藥學專業藥劑學人才培養方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價三方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。
一、高職藥劑學實驗教學現狀
當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內容側重于藥物常規劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產車間實際生產過程，重理論、輕實踐，重實驗內容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養職業精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創造性和發散性思維，無法培養學生在實踐中發現問題、研究問題、解決問題能力。
二、藥劑學實驗課前準備
雖然多媒體已經進入課堂，但是單一的PPT仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的'基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產工藝流程，實現理論與實踐相結合，進而提升動手能力。現以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現，讓學生歸納、總結，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產工藝。
三、實驗教學改革
1、改革實驗教學模式
在更新實驗教學內容的基礎上，將傳統灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結合教師布置的預習內容以及提供的微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題。
2、改革實驗內容
根據實驗性質，我們將藥劑學實驗教學內容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學。基本驗證性實驗主要用于更好地鞏固理論內容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質檢查等，促進學生綜合發展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執行者變成主動參與者，因而能發揮學生潛能，激發求知欲，進而培養學生分析問題、解決問題能力。
3、改革實驗管理模式
藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統藥劑學實驗教學都是在實驗室內進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規范的學生管理和示教，實現教、學、做的統一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產一線，實現理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。
四、實驗效果評價
實驗考核是實驗教學的一個重要環節，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平。結合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。
1、實驗預習報告
教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。
2、實驗報告
實驗報告是實驗態度的體現。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側重，這就需要成員對實驗內容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統，同時附上實驗成品圖片。教師根據實驗報告和實驗成果給出成績。
3、實驗態度
盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現卻有所差異。根據學生在實驗中的表現和參與度，由小組長對組員表現進行評價，給出本次實驗態度成績。
4、學期實驗考核
學期結束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規范程度、實驗態度等。
5、見習
為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產崗位，跟著師傅學習制劑生產的各個細節，學習GMP的各項要求。見習結束后，由帶教師傅給出見習成績。
五、實驗成績
平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業素養。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。
初中探究性學習報告3
作為一種新的學習方式，在教育實踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對中學研究性學習的開展情況進行研究。在進行案例研究時，并不在抽象層次上評論研究性學習應該如何開展，而是根據已有的文件和已經形成共識的研究性學習有別于其他課程學習的視角、功能、方式，作為衡量研究性學習教育實踐的“尺”，來評判案例學校的實踐。
一、研究性學習應有的獨特功能
早在20世紀90年代末我國學界開始討論研究性學習問題時，不斷強調的一點是：研究性學習需要防范陷入科學主義、精英主義，研究性學習必須從兒童自身的身心發展特點出發，貼近兒童的情趣與現實生活，以學生的經驗為基礎，讓學生了解研究這種特殊的社會實踐形式，并通過回歸真實的生活，發展學生的完滿個性。
基于這些觀點，本文認為研究性學習是兒童對周圍現象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學習的目的應當是讓學生通過科學的研究方法與思維方式，學會探究自己周邊的世界。
二、研究性學習的特征
受到研究者廣泛關注的另一點是研究性學習的特征。學者石中英根據《綱要》對研究性學習的課程組織形式進行了論述，他認為研究性學習的課程組織形式應當具有多樣性、參與性與自主性三個特征。學者張華、仲建維也同樣認為研究性學習應當是學生自主進行的探究式學習，并且并不局限于某個課程領域內，而是一種突破單科限制，強調知識多樣性、綜合運用的學習。
基于這些研究，本研究認同研究性學習應當是由學生自主進行的、多學科綜合的一種探究性學習，其特征也集中表現為自主性與綜合性。
三、某中學研究性學習研究者觀察記錄
20xx年10月中下旬，筆者作為研究性學習的評論專家參與北京市某中學初二、高一年級研究性學習文科班級開題報告會，對學生的開題報告予以具體的指導與評價，同時觀察并記錄如下內容。
1、研究性學習的選題
在這兩次開題報告會中，每個年級各呈現6個研究性學習的開題報告，這些開題報告的研究問題如表1所示。
2、開題中學生的表現
案例中，研究性學習通常以學生組成6～12人的研究團隊形式進行，并由研究小組的部分成員上臺以PPT形式予以開題報告展現。在展現過程中，學生表現出以下幾個特點：
（1）明顯的“教師選題”傾向
筆者觀察到學生在陳述開題報告的'過程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學生在陳述研究的目的、選題意義時，講述通常是照著念一遍開題報告，并且其講述內容明顯不是站在自己的角度，會出現諸如“幫助學生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學生在評審委員對某個選題的意義提出詢問時，根本無法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說，“這個題目是老師定的，學生不太了解”。
（2）學習內容影響興趣
以不同開題報告學生組的陳述表現來看，學生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學生興趣密切相關的研究性學習開題報告的陳述中，學生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級英語學科《英文電影配音》、高一年級英語學科《英語校園劇、課本劇創作及表演》以及初二年級語文與英語學科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學生更為感興趣的研究性學習題目所具有的共同特征是：都需要學生觀看他們喜愛的電影節目；都需要學生通過表演形式進行成果展現；都需要學生參與到社會實踐之中去，如觀察不同群體的行為等。
四、研究性學習的研究者觀察反思
根據筆者對某中學初二、高一年級文科研究性學習開題報告會的觀察記錄，筆者對本案例中研究性學習的開展存在的一些問題進行了總結與分析，并提出了自己的反思意見。
1、研究性學習過程中的主體缺失
從筆者對該中學研究性學習開題報告會的觀察記錄來看，這些研究性學習明顯存在兩個方面的問題。這些問題雖然表現形式不一，但都集中反映了一個事實，即在研究性學習的過程中，缺乏由學生自主探究進行研究性學習。
（1）選題弱化了與生活的聯系
從兩個年級不同學科的研究性學習題目選擇中能夠看出，這些問題的選擇都存在一個十分明顯的傾向是與學科內容緊密聯系，而與學生實際的生活經驗、興趣脫離很大。初二年級語文組的三個題目都是與課本課文緊密相關，是課本中學生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過研究性學習這個途徑，深化學生對魯迅文章和精神的理解；高一年級對《詩經》的相關研究也是基于課文內容的進一步拓展。英語學科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學生興趣愛好的研究性學習，在開題過程中學生表現出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學習并沒有對這類選題更加地熱衷，初二年級提出的《社會熱點問題分析》更像一個系列，而不是研究性學習這種主題學習應該具有的題目。
（2）教師指導缺乏學生視角
研究性學習作為一種新型的主題學習方式，學生難免不適應，需要教師的指導。但是，作為指導者的教師是一個什么角色？這是一個教師學職前教育的基本問題，不管是柏拉圖的“助產士”，還是“愛彌兒”式的自然教育理念，或者現代的皮亞杰的“發生認識論”，都在說明教師的角色在于去“幫助”學生去思考，而不是“告訴”他應該是什么。
研究性學習中的教師角色仍然是傳統課堂的延伸，這是特別值得關注的一點。從開題報告會的情況來看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導方式的不足體現在兩個方面，一是選題都顯得“一本正經”，沒有試圖理解學生認知世界的方式；二是開題報告的撰寫與陳述過程中，教師干脆，學生表現出的被動狀態令人吃驚，學生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學生的學習興趣”等話語。
此外，在教師對學生開題的評論上，教師毫不隱諱自己希望學生的“研究性學習”能夠與實際的本學科課堂教學緊密結合的想法，希望利用這些時間對學習成績或學生德育帶來積極影響。例如高一年級語文學科的《中的情感與表達》研究，教師在評價時建議學生更多體會“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學生最初所提出的親情、友情、愛情。
事實上，上述這些教師對選題、開題報告撰寫及選題方向的指導，都集中體現了在研究性學習中，教師仍然與傳統課程一樣占據了主導地位，這與研究性學習所強調的學生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導都削弱了學生在研究性學習中的自主性。
2、反思：研究性學習，應以兒童視角為主
設立研究性學習的主旨，應當體現主題學習的方式，認同研究性學習應當由學生從自己的興趣與視角出發，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學習在選題上還是課堂教學或學校教育的延伸，而在組織形式上教師由學生研究性學習的指導者變成了計劃制訂者，削弱了學生研究性學習的自主性。
事實上，北京市某中學研究性學習開展的這種情況并非獨此一家。筆者在山東省與云南省進行調研的過程中，也同樣對兩個不同地區、不同層次學校的研究性學習開展情況進行了了解。從研究性學習題目的選擇以及開展的具體情況來看，這些地區的研究性學習開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來看也同樣存在著兒童視角缺失問題。盡管研究性學習并不是脫離學科教學，但它的主題學習性質更應該體現跨學科和問題意識。如何在研究性學習中更多地減少教師干預，還原研究性學習是以兒童視角展開的、兒童自主對身邊世界探索的本質，應該是未來一段時間教育工作者應當思考的話題。當然，首先應該做的是對這種大家都不熟悉的學習方式進行更加細致的研究和分析。
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一、引言
研究性學習是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，以培養學生發現問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標。研究性學習的基本過程是：學生從學習和生活中選擇可供研究的課題或項目，然后在教師的指導下采用科學的研究方法，最后在實踐中獲得知識和經驗。
在筆者所處的學校里，學生大多來自農村，由于環境和條件的限制，研究性學習雖已取得了一些研究成果，但還存在著一些問題：選題主要在老師規定的范圍內選擇，學生缺乏自主性；實踐環節流于形式，不少學生敷衍了事；老師普遍不太重視研究性學習；學生實踐缺乏理論指導，實踐效果不理想。因此，實踐的目的并未完全達到。
二、理論基礎
（一）研究性學習的目標
研究性學習強調研究方法的實際運用，關注學生的學習過程，對結果的分析采取多樣性的評價標準。因此，教師在指導學生研究性學習時，需要更加關注以下幾項具體目標：
1、分析和解決問題的能力；
2、靈活運用各種研究方法和手段的能力；
3、獲取和運用信息的能力；
4、小組或集體合作能力；
5、嚴謹的科學態度。
（二）研究性學習的特點
開放性、探究性和實踐性是研究性學習的基本特點，它是在教師指引下學生自主探索的學習過程。學生圍繞著問題，通過分工合作進行調查研究，選擇有效可行的研究方法，并且在整個過程中注重師生和成員間的溝通交流。
（三）研究性學習的一般程序
研究性學習的實施一般可分三個階段：確定課題階段、具體探究階段和成果展示階段。在整個研究過程中這三個階段是互相滲透和相互促進的。
1、確定課題階段
在這一階段學生可以進行一些初步調查和實際探訪，然后經過多次討論，在學生現有知識水平上選擇研究的方向和范圍，查閱相關資料，了解與研究題目相關的研究成果以及該題目中涉及的知識領域，讓學生能夠從不同的角度分析解決問題。
2、具體探究階段
確定研究的問題之后，學生就進入具體探究問題的階段，通過問卷調查、訪談等多種方式，取得大量的研究資料。學生通過查找相關資料，得到的初步調查研究成果可以先在小組內討論，當然也可以征詢老師的意見和建議。學生要虛心聽取他人意見，整合反饋的信息，完善個人的研究成果。
3、成果展示階段
在這一階段，學生要將研究好的資料進行分類歸納、總結提煉，形成書面和口頭報告，建議采取多樣化的成果展示方式。除了按要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取討論會、手抄報、論文集以及網絡博客等方式，通過網絡媒體的傳播，更好地促進師生之間的交流。
三、研究性學習的實施
（一）前期準備
學生自主選擇題目，靈活性更高，選擇面更廣，學生的興趣和參與熱情度更高。他們先通過問卷調查了解大多數同學感興趣的話題，把搜集的結果分類。如學習類，可以是如何提高英語口語；生活類，可以是如何處理塑料袋；文化類，可以是昆明湖遺址的開發等。然后結合實際情況，確定最終題目。這里拿“從東西方節日比較看文化差異”為題舉例。
（二）調查研究
由于前期細致的準備和明確的分工以及學生們能經常認真地交流進展狀況，因此他們可以及時發現問題、解決問題。他們選擇的這個題目從節日角度出發，有明確的切入點，因此他們要先搜集節日方面的資料，然后把相似的和明顯不同的節日的內涵和內容拿出來作比較，然后就節日背后的`文化背景進行探究，最后得出結論。
（三）成果展示
學生們可以自主選擇研究成果的展示方式。首先，他們可以把用資料袋匯總收集到的各種資料以手抄報、論文集等方式拿來展示；其次，他們也可以使用博客展示，用博文、圖片記錄其調查研究過程中的點點滴滴；另外，他們還可以使用為報告專門制作的PPT，通過一張張幻燈片來展示他們的勞動成果。
四、研究過程中的英語學習
在研究性學習過程中筆者注重培養學生的語言技能，在其中提高學生的英語應用能力才是教學的目的。筆者著重從以下幾個方面來抓：
（一）聽的技能
筆者會定期播放學生搜集到的影片、錄音等有聲資源，在他們聽完后，有針對性地提出問題，或把材料留出空格，讓他們聽寫。材料由易到難，慢慢增加長度和難度，這樣學生的聽力水平肯定會有大幅的提高。
（二）說的技能
在研究性學習的初級階段即搜集資料階段，筆者會要求學生作每周匯報。例如學生從中西方的節日出發，探索中西方文化差異，那么老師就要求他們講述我們國家的節日，同時講述西方國家的節日，再作比較，在后面的階段，可以嘗試小組討論，讓他們發表自己的觀點。這樣堅持做下去，會發現學生逐漸開始從簡單的句子嘗試復雜一點的句子，最后竟能成篇了，口語表達也更通順、更流暢了。
（三）讀的技能
學生搜集到的英語短文、英語新聞報道、大幅的介紹說明性材料等，都可以作為學生閱讀的材料。例如，可以每周開設一節閱讀課，筆者會讓學生推薦閱讀一些相關材料，擴大詞匯量，擴充知識面，以達到提高閱讀能力的目的。
（四）寫的技能
筆者會要求學生定期就自己所搜集到的材料作歸納提煉，形成自己的思想內容，通過寫作這種形式呈現出來，最后可以把這些編輯整理成資料冊，為研究性學習最終的研究報告寫作打下基礎。
五、分析和評價
開展研究性學習的主要優勢體現在以下幾個方面：
（一）學生自主選擇題目，有利于學生思維的擴展，培養他們自主探究學習的能力。
（二）激發學生興趣，整個調查研究過程不受固有模式的干擾，能夠充分調動他們的積極性。
（三）學生在調查研究過程中，可以學會使用新的研究方法，為他們以后進行探究式學習打下基礎。
（四）新的研究工具和媒體的使用，不僅創造性地展示了研究性學習的成果，還可以充分體現學生們學以致用、與時俱進的科學研究精神。
高中階段讓學生對英語語言本身進行真正意義上的“研究性學習”有一定困難，但可以讓學生嘗試研究英語的某一方面，貼近學生的生活和知識水平，讓他們學會把英語當成一個了解異國文化的工具。學生可以通過收集并閱讀英語報紙、觀看英語電影等方式，在此過程中逐步提高英語語言應用能力。研究性學習注重學習過程，換句話說，它重視的是學生在整個過程中得到的實踐經驗和能力，而不是比較結果。通過調查研究，學生可以了解西方國家的歷史文化、風俗習慣等方面的知識，使學生拓寬視野，增長見識。
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一，問題的提出
初中思想政治課是對學生進行道德教育，心理品質教育，法律常識教育和社會責任教育的課程，是學校德育工作的主渠道。網絡的開放性，即時性，虛擬性正是符合了初中學生對新生事物的好奇和追求時尚的心理，一方面網絡拓寬了學生獲取有效知識的途徑，對中學生的成長有積極的促進作用，另一方面網絡也給學生帶來了一些負面的影響。思想政治課應努力實現其所應擔負的教育功能，運用網絡，用好網絡，讓學生通過網絡吸取各種營養，提高學生的思想道德品質。
開展這一課題的研究，有助于政治教師適應網絡時代發展的需要，確立以學生發展為本的教學理念，從而在實踐中探索網絡環境下思想政治課實施素質教育的相關方面，進一步提高思想政治課教學的時代性，針對性和實效性。
網絡環境是指以計算機為工具，利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段所創造的教學環境，在這種教學環境下所進行的教學活動，這種教學活動是把教室擴展到局域網（校園網）和互聯網上，是將計算機網絡技術運用到教學中的一種教學形式和方法。
初中思想政治課的探究性學習是指學生在教師的指導下，結合思想政治課教學的內容確定研究專題，以類似科學研究的方式，引導學生主動地獲取知識，應用知識，解決問題的一種學習方式。
網絡環境下初中思想政治課探究性學習的核心是倡導學生在學習中的主體研究精神，讓學生通過自己搜集，分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題解決問題的能力和提高分辨是非的能力，培養學生良好的品德行為，這也是培養學生創新精神，創新能力，處理信息能力的一種嘗試和實踐。
計算機網絡技術以及國際互聯網，局域網，校園網等豐富的網上資源，為改變傳統的教學模式，充分利用網絡資源進行思想政治課的探究性學習提供了非常有利的條件。目前，利用網絡資源進行教學只是處于起步階段，至于如何充分利用網絡來開展思想政治課的探究性學習，在理論上和實踐上需要我們認真實驗和研究。
二，理論論據：
建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。即“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情景，協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的'主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
三，研究內容
本課題要在現代教育理論的指導下，探索如何指導學生充分利用網絡資源結合思想政治課的教學內容開展探究性學習，培養學生自主探索的精神，創新精神，創新能力以及獲取信息，運用信息能力，從而真正實現信息技術與學科教學的整合，提高思想政治課教學的實效性。經過實踐與探索，本課題將達到以下目標：
構建一個適合于學生自主學習的信息平臺。網絡存在著信息多，雜等問題，通過研究利用網絡優勢，建立道德，法律，心理，國情……等與思想政治課教學相適應的主題網站。
充分利用網絡資源引導學生在網絡環境下自主開展探究型學習。讓學生根據思想政治課的教學內容自己選題，加工，探究，得出結論。網絡是一把雙韌劍，另一方面有負面的有害的影響，作為政治教師如何加強指導和引導，顯得更加重要，應采取哪些相應的措施。思想政治課除了要探索和培養學生正確獲取信息，分析信息，運用信息，創造信息能力，發展學生自主探索的精神和創新精神以外;還應側重于思想品德的教育，知識的提高與情感，價值觀相聯系，體現思想政治課特點是對學生品德的要求如何轉化為行為，探究如何在網絡環境下加強對學生情感，品德，價值觀的教育。
（三），通過對網絡環境下學生利用網絡資源進行探究性學習的實踐，探索在網絡環境下初中思想政治課探究性的課堂教學模式，轉變學生的學習方式，促進教師教學方式的改變。網絡環境下探究型的課堂教學模式，要處理好教師，學生，教材的關系，教師主導與學生主體的有機結合。網絡環境下探究型的課堂教學模式，要處理好接受性學習，探究型學習，體驗性學習的關系，學生自主學習與合作學習的關系。
四，完成條件分析
1，教育部20xx年下達了關于中小學校園建設的指導意見，指出：校園網在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統的教學模式，教學方法，教學手段，還將促進教育理念，教學思想的轉變。
2，”數字長寧“的大環境以及我區各中學校園網相繼建成。
3，課題組成員均已接受了”未來教育“的培訓，對計算機的操作都非常熟練。
4，課題組成員都是思想政治課教學骨干，熱愛教育事業，積極參與思想政治課的教學改革，他們勇于實踐，富有探索精神。
組長：沙麗娟
副組長：趙惠勤
成員：曹雪梅 孫玲 張擘 徐恬文 薛智穎 呂海嬰
五，研究方法
本課題研究以文獻研究法，調查研究法和行動研究法為主進行，嚴格操作過程，不斷積累資料，調控研究方向。
調查研究法：主要通過問卷，觀察，訪問等形式，了解中學思想政治課運用網絡技術的現狀，教師的教學觀念，教學方式，學生的認知水平，運用能力，學習興趣等問題，為本課題針對性地開展研究作準備。
行動實驗法：通過研究課堂教學，探討網絡環境下初中思想政治課新的課堂教學模式和結構，在掌握已有軟件的基礎上，研制部分教學軟件。在行動中研究，在研究中行動。積極探討網絡環境下學生的自主學習能力，創新能力，信息處理能力以及教師運用網絡信息技術開展探究性學習的教學研究。
文獻研究法：關注國內外信息技術發展嶄新成果與發展動態，研究學習網絡環境下中學思想政治課程的特征，創建信息技術課程的新模式。
六，研究過程
1，準備階段（20xx.5——8）
成立課題小組，寫開題報告
搜集相關資料，學習現代教育理論
調查學生的認知水平，學習興趣，能力水平（計算機操作，上網時間）
2，實施階段（20xx.8——20xx.7）
結合初中思想政治課的教學內容，確立研究專題
師生共同實踐，建立主題網站，制作教學課件
教學實踐：
（1）建立初中各年級的主題網站
（2）探索初中思想政治課利用網絡資源開展探究性學習的教學模式
（3）探索網絡環境下學生自主學習和合作學習的關系
（4）探索網絡環境下初中思想政治課學生進行探究型學習的教學策略
（5）探索網絡環境下初中思想政治課加強對學生情感，品德，價值觀的教育的教學策略。
（6）探索網絡環境下初中思想政治課探究性學習的評價
3，撰寫實驗研究報告和相關論文（20xx.8——12）
最終完成時間：20xx年12月
七，成果形式：
（1）實驗研究報告
（2）相關課件和論文
（3）校園網上的主題網站
八，主要參考文獻：
上海市中學思想政治課面向二十一世紀行動綱領
王奕標：《現代教育技術與探究性學習的整合研究》
李克東：《數字化學習-——信息技術與課程整合的核心》
王升：《探究性學習的理論與實踐》
胡軍荀：《試論網絡的優缺點及其對探究性學習的支持作用》
崔允淳，鐘啟泉等主編的《基礎教育課程改革綱要（試行式）解讀》
初中探究性學習報告6
隨著信息時代的到來，教育作為文化傳遞的工具，其內容與形式在發生著急劇的變化，我國古代道家學派創始人老子有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。 《學會生存》一書中指出：“未來的學校必須把教育對象變成教育自己的主體，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在信息社會，學習必須進入生產力要素之中，而且是作為最革命性的因素加進去。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業。教育必須擔當起改進學生學習方式的重任。事實上新課程呼喚著、期待著，也直接促進著學習方式的變革。然而學習方式的變革首先需要教學方式的變革，需要教師為學生創設自主、合作、探究學習的條件，需要教師為學生營造主動學習、體驗有效思維的時間與空間，需要教師把學生從封閉的課堂、單一的教學方式中解放出來，讓學生在和諧、寬松的環境中學會整合多種資源學習，去探索、感受學習的快樂。針對當前體育教育現狀，為了適應現代教育發展和國家課程改革的需要，筆者于20xx年至20xx年間在學校體育與健康課程中開設了部分 “以體育與健康為載體的探究式學習課程”的教育實驗研究。
一、課程建設的意義
1、適應社會發展的需要。體育與健康探究式學習課程是按照時代的特點及其對教育提出的要求，在教學中調整學習的內容、充實新的學習方式，是對體育與健康學習的一種補充。這種新的學習方式讓學生在一種變化著的、還未知曉其基本內容或規律特點的情景中，主動設問和探究，從中發現規律，獲取知識和各種體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，學會獲取知識和解決問題的方法，培養能應對急劇變化環境的能力和創造力。解決了傳統教育忽視對信息的獲取、知識的探究和解決問題的能力的培養的弊端，引導學生掌握探究式學習的方法和思路，使學生學會學習、學會研究、學會收集、分析、處理信息。
2、課程的構建是現代學習者的需要。“體育與健康”廣泛地存在于社會各種不同層次的人群之中，無處不在，無時不有，每一個學生不論其知識多寡、能力大小都會對健康有自己的體會和認識，每一個人從小學到大學，從天真無暇的童年到歷經滄桑的老年對健康都有自己獨特的.經驗和感受。把“體育與健康”作為課題研究的載體讓學生以個人或小組合作的方式，通過自主性、探索性的學習，從文化學習和社會生活中獲取“體育與健康”的知識和經驗，讓學習者的生活經驗和學習實踐成為課程的主要內容，確保學生能根據自己的需要與教師、同學一起開發或創新課程，對學生實施激發潛能、發展個性和完善人格的教育。課程目標的選擇體現了尊重學生的個性差異，允許每一位學生沿著自己的內在目的指引而發展，極大地豐富和發展了學生的綜合實踐能力和創新能力。
3、讓學生運用已有的認知構建新的認知。該課程鼓勵學生綜合運用中學所學跨學科的理論知識結合自己的生活對“體育”、“健康”進行完整認識和研究，讓學生運用已有的知識認識和構建新的體育與健康的知識。改變了傳統體育理論課中學生被動接受教師傳授知識為主的學習方式；改變了傳統的教育方式把學生與社會分離，把學習與人的發展分離，學生被動的、零散的、僵硬的學習有關體育與健康的知識的做法。滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。這樣，既保證了向學生進行“體育”、“健康”科學知識教育的需要，又體現了知識性、科學性，著重解決了學生綜合實踐能力差的矛盾，體現了自主性、開放性和探究性。
二、課程建設的目標
1、總體目標。以體育與健康主題研究為立足點，以德育教育為核心，以創新精神、實踐能力的培養為重點，通過以體育與健康主題的專題研究讓學生學會生存、學會研究、學會發展、學會協作、學會創造，提高學生發現問題、解決問題的能力，提高學生獲取信息處理信息的能力，提高學生基礎性學歷和創造性學力水平，夯實“終身學習”的基礎。
2、具體目標。
（1）讓學生知道研究性學習的性質、方法和原則，知道“體育與健康”研究性學習的研究范圍、研究方法和研究程序，知道健康的科學定義和保持健康的一般方法。
（2）讓學生理解探究式學習與傳統學習的不同之處，理解它的學習方式、學習內容和評價原則。學會通過互聯網、圖書館、參觀、訪問、調查、人際交流等獲取、分析、處理、表達信息的能力。使學生學會運用已有知識通過親身實踐構建體育與健康的有關知識。
（3）使學生初步學會科學研究的一般步驟：選題、搜集資料、設計問卷、調查訪問、分析整理資料、撰寫調查研究報告、學術論文或進行科學健身設計。初步學會常見的幾種科學研究方法：文獻研究法、內容分析法、觀察法和調查研究法等。
（4）讓學生通過親身實踐獲取直接經驗和體會，使學生養成自主、創新、“大膽求異，細心論證”的科學研究良好習慣，養成團結協作的精神和與人合作共事的能力，不斷完善學生的品質與人格。
（5）讓學生通過研究專題的選擇、實踐，發展學生的個性，開拓學生視野，讓學生關注科學，關注生命，使學生懂得健身，學會健身，樹立健康第一的思想。
三、課程建設的內容
以人的健康發展必須與教育、家庭、經濟、社會、環境以及人的營養和體育鍛煉保持協調的發展為理論，提供“健康與教育”、“健康與環境”、“健康與體育鍛煉”、“青春期心理健康”、“與健康”、“健康與營養”、“人的生活習慣與健康”、 “體育與人文”、“體育與生活”、“體育文化與社會發展”、“體育運動欣賞”等背景材料，通過參觀訪問、考察調查、實驗研究、文獻材料分析等開放的主體體驗實踐，讓學生思考、分析社會生活和自然界的現狀與未來，從而去發現問題、提出問題，并嘗試對問題價值作出判斷。
對課程內容的學習要求，一般分成四個層次要求學生分別對待。這四個層次是：認知、理解、掌握、運用。
認知――對科學研究的一般方法和體育與健康的知識、現象或方法形成初步認識。
理解――能說明和解釋、科學知識、研究方法、獲取信息的方法及其以及能運用其揭示社會生活中的體育與健康的基本原理和鍛煉方法。
掌握――能夠運用已有的知識、技能通過探究式的主題活動來說明、解釋或論證未知的體育與健康的一般理論、知識和方法。
運用――能在獨立或與他人（包括教師）協作的情況下，通過參觀訪問、考察調查、實驗研究、文獻材料分析等開放的主體體驗實踐分析體育與健康的一般問題。
四、課程的組織與實施
1、課程的實施。探究式課程的實施一般包含：課題的產生，課題組的組成，研究方案的制定和課題研究的結題等幾個方面，我們在具體的開展過程中采用了如下做法：
（1）學生研究課題的產生：通過講座、介紹經驗等使學生了解選題的方法和思路；通過師生之間的座談、討論等方式讓學生學會從生活或學習中發現課題；通過搜集資料、訪問專家、實踐調查、觀察研究獲得課題；深入實際，在社會實踐中發現、提煉研究課題。
例如，同學們從日常生活入手，把生活中存在的問題轉化為課題，設計了“生活習慣與健康”；學生深入社會進行廣泛的調查后發現：富裕后的人們為了保持健康，只注重服用營養品進行藥補，而很少關心體育鍛煉或環境對人的健康的影響，學生們設計了“環境與健康”、“營養品與健康”等課題。
（2）學生課題組的組成。根據小組化、自主化和民主化相結合的原則，讓學生根據自己的愛好和自己探究的課題在班中自主選擇同一課題的研究者，組成2~6人的課題研究小組。
（3）課題研究方案的制定。研究小組成立后，學生要在教師的指導下對研究專題進行進一步的論證，分析研究的可行性、研究的目的意義、研究背景、研究方法、研究內容以及研究的步驟，制定好詳細的研究方案，并制定“重慶市巫溪縣中學校體育與健康探究學習課題研究計劃”。
（4）結題。結題要求學生除了有相應的論文，還要有相應的調查報告、研究報告。結題時學生還要組織論文報告會或答辯會，或進行探究究過程的總結。通過這一系列活動不僅可以評價學生的學習，還可以激發繼學生續研究、繼續學習的熱情。
2、課程的學習評價。
（1）評價的信息：探究式學習不考試，評價的信息由平時積累而來。重在過程，參考結果。我們制定了“探究性學習實錄”和“探究性學習手冊”，學生的每一次活動都有明確的記載。同時每一個課題組都有實驗方案、研究計劃、調查報告，每個學生都有研究總結、學習心得，都要參加研究報告的答辯。這些就是評價的重要內容。
（2）評價方法：
A、基礎性評價，對研究性學習中的經常性指標，如實驗方案、研究計劃、研究報告進行評價。
B、發展性評價，通過“探究性學習實錄”和“探究性學習手冊”對學生在學習中出現的閃光點、發展點、有創新的地方進行評價。
C、激勵性評價，獎勵優秀研究成果，對有思想、有內容、有創新的課題研究組進行表揚、鼓勵，或把他們的研究論文推薦給校報和其他報紙雜志。
（3）評價的結果：建立學分制，把研究性學習評價納入校本課程統一管理，定為限選課。每周一節，一學期為一個學段，學完一學期經考評獲2個學分。
3、課程的組織管理。
（1）建立組織管理機構。構建由骨干教師組成的探究式學習課程領導小組。設立專職教師。教師定崗定位，責任到人。
（2）建立動態管理機制。
①教學組織形式：學生根據自己的愛好和自己研究的課題在按課題的方向自由組成2～6人的課題研究小組。各個小組獨立開展探究性學習活動，教師參與并指導學生的活動。
②教師安排：同學們根據課題研究的內容，通過發邀請書，邀請校內外教師、專家、家長或學者參與指導。
③課時安排：每周一節，安排在校本課程時間內。
（3）課程的學習形式：學生以體現自主性、開放性和探究性的學習方式，通過搜集資料、訪問專家、分組討論、聽講座、實踐調查、觀察研究、實驗分析、調查分析等獲取信息。
初中探究性學習報告7
我校參加課改已經四年，轉變課堂教學方式，改變學生以往的學習方法，是我校課程改革的重要目標，更是衡量本輪課程改革成功與否的重要指標。在傳統的“填鴨式”教學課堂中是以老師為主體，整節課時間都有老師在控制，學生探究的時間幾乎沒有。結果表明學生的思維受到了很大的局限性，僅僅學到了書本上的理論知識。而 “少告知，多探究”，就是在課堂教學中盡量把時間留給學生，不要把現成的地理結論直接告訴學生，盡量讓學生通過具體案例的探究獲得基本的地理理論知識，來開闊學生的視野，拓寬學生學習的知識面，充分擴大學生的思維空間。而學生學習方式的轉變，是以教師教學行為的變化為前提的，所以課堂教學方式的轉變是關鍵。以下例舉實際案例進行分析：
案例1：據報道，南極洲有一個比新加坡面積大9倍的冰架從南極冰帽中分離出來。科學家們的判斷頗讓人擔心：炎熱夏季即將來臨，其他的冰架也頻臨瓦解邊緣，這預示著南極洲的冰河流量將增加，全球海平面將上升，對低地地區將造成危害。全球變暖，冰在哭泣。冰架是覆蓋南極大陸的冰層的浮動伸延部分。此次冰架完全瓦解碎片，是30年來發生的此類事件中規模最大的'一次。科學家們警告，這一事件是大自然對全球氣候變暖問題再次發出警報。
問題：
（1）造成全球氣候變暖的原因有哪些？
（2）主要的溫室氣體有哪些？它們主要來自于哪里？
（3）全球氣候變暖會造成哪些后果？
（4）你認為應采取哪些措施來防治全球氣候變暖？請提出一些建議和設想。
案例1是“讓學生經歷地理問題的研究過程，學會分析，概括地理規律的方法，知道地理知識在人們生產，生活中重要的作用。”通過對案例的分析和討論，培養學生分析問題和解決問題的實踐能力以及創新能力。同時也培養學生樹立起正確的環境意識、憂患意識和參與意識。在這個過程中大部分的課堂時間是學生在交流和探究，而老師只起引領和補充作用。這個過程增強了學生學習地理的濃厚興趣。
案例2：經調查，目前上海的生活垃圾日產量達1、1萬噸，其中廢舊塑料制品占了7%，每年排入環境的廢舊塑料總量可達29萬噸，這中間最為惹眼的是一次性發泡塑料餐盒。由于管理不善，處理困難，人們經常可以看到河面上、綠化帶中、鐵路兩旁以及中小道路上，一只只白色的發泡塑料餐盒被隨意亂扔，以致“白色污染”一詞逐漸成為廢舊塑料污染環境的代名詞而家喻戶曉。
問題：
（1）何為“白色污染”？
（2）“白色污染”的根源在哪里？
（3）政府采取了那些措施治理“白色污染”？
（4）你可以身體力行的做些什么？
案例2是“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀，資源觀，環境觀和可持續發展觀念。”在這個目標中最關鍵的是“初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”。 整個課堂把學生引入到“探究――發現――提問――解疑”的主動學習、探究過程中,讓學生以發現者的姿態進行活動，學生受益匪淺，進而增進了學好地理的信心。
課堂教學方式轉變的重要性，大多數教師是知道的，而且還有許多教師嘗試過“少告知，多探究”的課堂教學方式，但嘗試的結果是“理論上是對的，實踐中是行不通的”，道理很簡單，因為無法按時完成教學任務。
初中探究性學習報告8
物理教學中的實驗教學，是初中物理教學中的重要內容，是培養學生的探究精神和動手能力的重要手段。在物理教學中，探究教學有著其他教學方式不可替代的作用。要想在課堂上游刃有余，課前就必須精心準備每一個實驗。只有教師精心選擇實驗器材，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保在課堂上萬無一失，真正提高課堂教學效率。
一、物理探究教學中學生是學習的主體：
初中物理探究課是新課程的一個亮點。學生是探究性學習的主體，教學中一定要引導學生主動探究，不能光靠教師的講解。探究性學習的核心是調動學生自主學習和探究的主動性和學習的參與性。有一次，有一個教師在八年級物理上冊《汽化與液化》的實驗教學中，他在上課前就事先按實驗教學的方案把要實驗的器材都準備好，學生不需要動手就可以開始實驗。上課時，他又把實驗的步驟詳細地寫在黑板上，要求學生按他的實驗要求，一步一步地去完成。每完成一個實驗步驟，他都要求學生把實驗的結果寫在實驗報告上。實驗結束了，實驗報告也就寫好了。全班45個學生的實驗步驟一樣，實驗的結果也就一樣。從表面上看，這個教師的這一節課是非常成功的，所有的實驗報告全是優秀。可仔細地想一下，問題就多了。
1、在課堂上學生都是被動地按教師的要求去一步一步地做實驗，學生在實驗中不需要思考，也不需要自己去做實驗準備，也不需要考慮實驗結果。這種沒有思考，沒有學生主動參與的實驗，不可能激發學生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實驗效果。
2、實驗過程對于實驗現象的觀察、實驗結果的觀察和記錄是學生做實驗的關鍵過程，由于實驗條件、步驟的不同，會有不同的實驗結果，也會有許多實驗的假象。比如，給實驗對象加熱。由于火苗達到大小、時間的長短、接觸面積的不同，都會有不同的溫度出現，可教師在每一個實驗階段，把自己的實驗結果告訴學生寫在實驗報告上，學生就失去了觀察和探究的機會。
二、物理探究教學要做精心的準備：
學生的主動探究，離不開教師的指導。教師在探究性課程的教學中，要精心地準備。例如，那節物理公開課，單從教學設計來看，是非常好的。新課程的教學內容具有很強的生活性，水的沸騰是學生日常生活中最常見，但又往往不被學生注意的生活現象。由于學生缺少對生活現象的觀察，在實驗過程中，學生按照教師的要求一步一步地去完成了實驗，寫出了實驗報告，但最大的問題在于，教師過于強調了實驗的步驟和環節，可又忽視了學生的探究性學習的作用，沒有把學生作為學習的主體。學生的探究性學習是在教師的指導下的學習探究，但教師不能包辦代替學生的學習過程，教師的指導是引導學生學會探究。比如，在水的汽化的實驗中，教師應該引導學生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實現過程，加熱時水實現汽化的基本條件，但水的汽化還與時間、溫度及容器等都有密切的關系。在實驗過程中，要引導學生對實驗中的各種條件加以對比，用不同的實驗條件去進行水的汽化實驗，才能培養學生主動探究的習慣和精神。
同樣，在這個《汽化與液化》內容的教學過程中，我不是幫學生準備好實驗的條件和器皿，而是要求學生自己帶來實驗器皿，上課時，有的學生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實驗時學生自己動手，用自己帶來的實驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學實驗室的燒瓶，預熱后不加石棉網直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。
物理教學具有很強的實驗性和探究性，在實驗和教學中，教師要聯系教學內容引導學生去自我學習和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時間后，可以讓學生拿掉石棉網，看看水溫的反應，學生很快就會發現，拿掉石棉網后水沸騰比不拿掉石棉網要快得多。學習和實驗中的探究性培養了學生的創新精神。
三、探究性學習是學生的自我研究：
新課程的.核心是構建學生自主學習、合作學習和探究性學習方式，培養學生學會學習、學會實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程學習的探究性學習方式是培養學生實踐能力的重要形式和途徑。初中物理是一門實踐性很強的實驗科學，在學習過程中，有很多學生動手的實驗教學內容，這些實驗的過程正是培養學生自我探究的過程。要通過教學和實驗，引導學生通過自己的探究和感悟實現自我研究和探究。作為一名物理教師，我們要把握課堂教學這個主陣地，大力開展探究性實驗，讓學生親身經歷和體驗豐富的探究活動，培養學生的思維能力和創新能力。只有教師課前根據教材要求精心選擇實驗器材，先自我演示，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保課堂實驗的安全。學生也能在實驗中得到鍛煉，在不斷的探究中培養學生的自我探究精神和實踐能力。
新課程的物理教學，要構建學生自主學習、合作學習和探究性學習的教學方式和學習方式，要培養學生的實踐能力和創新精神。探究性學習作為新課程的主要學習方式和課程，對于學生和教師來說，都是嶄新的課題和內容。物理的探究課必須體現以學生為主體，體現學生的動手性和參與性，引導學生在學習中探究，在探究中學習，發揮學生的主動性和積極性。
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