思維導圖課題結題報告

時間：2024-02-07 09:02:59 報告

思維導圖課題結題報告范文

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思維導圖課題結題報告范文

思維導圖課題結題報告范文1

　　一、課題提出的背景

　　《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構建知識、發展技能、提高學生的自學能力和創造性思維。本課題研究的是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。

　　教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統教學，學生的主體地位得不到體現，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發明的一種創新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創新、主體地位得不到體現等現實問題。

　　二、課題的界定

　　思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而開啟人類大腦的'無限潛能。

　　閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學”是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。

　　思維導圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現給學生，它能將學生的主要精力集中在關鍵知識點上，使學生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結構化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學中的有效利用。

　　三、課題研究目標、任務和研究方法

　　（一）本課題的研究目標：

　　1、通過課題研究，改變傳統的教學理念，實現小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。

　　2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環節的具體操作方法。

　　3、探索出思維導圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優勢，學生能夠熟練繪制思維導圖。

　　（二）本課題的研究任務：

　　本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導，根據課堂教學內容探索出思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應用優勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據一定的邏輯順序建構知識網絡，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續學習和發展奠定基礎。

　　1、思維導圖在在小學英語課堂教學中的應用優勢。

　　2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環節的具體操作方法。

　　3、指導學生繪制簡單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。

　　（三）本課題采用的研究方法：

　　本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、法、等方法進行。

　　1、研究文獻法。搜集利用國內外有關資料，作為本課題研究的理論依據，不斷完善本課題的研究。

　　2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、探索出思維導圖在實際課堂教學中的具體操作方法。

　　3、調查法。在實驗前期、后期采用、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

　　4、經驗總結法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，思維導圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優勢。

　　四、課題研究實驗過程以及成效對比分析

　　（一）實驗假設

　　通過思維導圖這種教學方法，可以促進知識的結構化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。

　　（二）實驗方法

　　1、對比實驗的設計

　　實驗班教師運用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續傳統的教學方法，實驗結束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。

　　2、設計

　　教師進行了實驗前期和后期的問卷調查，通過實驗前后兩次的問卷調查，比較學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。

　　（1）實驗前期調查問卷的設計及數據統計（見附件1）

　　教師設計了實驗前期調查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生參加英語輔導班的學生等信息，為后續研究和數據收集對象的選擇提供參考，調查問卷共設計了以下幾種類型的問題，·英語篇章的閱讀習慣

　　·生單詞的記憶方式以及記憶效果

　　·閱讀篇章的閱讀效果

　　·有效閱讀的合理性的建議

　　（2）實驗后期調查問卷的設計及數據統計（見附件2）

　　實驗后期的調查問卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經掌握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：

　　·英語思維導圖學生是否能夠接收

　　·學生繪制思維導圖的體會和習慣

　　·思維導圖是否提高了英語的閱讀效率

　　·思維導圖是否提高了學生英語學習的興趣。

　　（三）實驗對象的選擇

　　教師根據上學期學生的期末成績和英語教師的，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學生數實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。

　　1、實驗前期準備

　　在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導圖的畫法進行培訓，并通過作業方式進行反饋。通過訓練，學生已經掌握了思維導圖的畫法。

　　2、實驗的實施

　　本實驗是從20xx年12月到20xx年12月結束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執教。

思維導圖課題結題報告范文2

　　讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報名參加xxx教育科學十二五規劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業發展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:

　　小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。

　　教學活動中。小學階段是學思維能力發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生的思維能力發展的教學活動，為學生創新精神和實踐能力的培養創造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現了基礎教育的時代特征。

　　（一）相關概念

　　思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區別于其他動物所獨有的特質，是人類文明發展的結晶。人類的文明史就是一部思維發展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。

　　近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。

　　所謂思維導圖，就是提供一種有效的`學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發散思維的原理，發揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展，從而提高學習的效率。

　　廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。

　　（二）課題研究的背景

　　思維導圖工具是英國著名心理學家東尼博贊在19世紀60年代發明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是思維訓練發展方面有著較好的作用。

　　小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發。思維導圖將學生左腦的詞匯、數字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現出發散性的網狀圖像。

　　（三）課題研究的目標和方法。

　　1、研究目標

　　（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式

　　（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略

　　（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標

　　2、研究方法

　　（1）文獻研究法

　　主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。

　　（2）行動研究法

　　這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據。

　　采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現狀觀點看法，編制小學課堂教學現狀調查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發展的思維導圖教學實驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實依據。

　　（3）實驗研究法

　　以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設計，結果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。

思維導圖課題結題報告范文3

　　一、課題的提出

　　1、課題提出的背景：

　　1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

　　2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

　　3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重;如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”;

　　又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

　　《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

　　2、國內外同一研究領域現狀：

　　這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養;美國學者柯林·博爾曾提出教育的.三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”;前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

　　3、研究的可行性分析：

　　(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。

　　(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中xxx教壇新秀1名，xxx骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

　　4、理論意義

　　1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

　　2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

　　3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足;利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成;把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

　　二、課題的界定：

　　“蘇北”：是指xxx長江以北地區。

　　教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

　　教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

　　園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

　　三、研究過程

　　1、準備階段

　　(1)廣泛查閱相關資料，組織課題查詢;學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

　　(2)初步擬定課題和實施計劃。

　　(3)成立課題組。

　　2、實施階段

　　(1)修改并完善課題研究方案。