[精品]課題研究報告
在學習、工作生活中，越來越多的事務都會使用到報告，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編為大家收集的課題研究報告，歡迎大家分享。
![[精品]課題研究報告](/pic/00/d1d0bebf2_5ee436866a1ca.jpg)
課題研究報告1
“近年來，學校明確了以‘強調科研、強化管理、打造特色’為辦學理念，致力于打造‘科研引領型學校’。學校以教育科研為動力，努力實現‘學校工作項目化’的辦學特點。學校將各個工作領域具體分解，并選擇既有前瞻性又能解決學校實際問題的課題，構建起學校課題研究網絡，全員教師參與其中，形成了‘教育科研大眾化、科研管理網絡化、科研隊伍層次化、科研活動日常化、科研措施制度化’的教育科研特色。這一特色對提高學校的辦學水平和教師的素質發揮了重要作用。”
一、領導高度重視，組織規范健全。
我們學校的教科研工作由校長親自領導，副校長負責具體管理。教科室主任則承擔著詳細的職責，共同形成了一個網絡化的工作組織體系。在這個體系中，教科室負責制定、組織、協調、實施、監督和總結工作計劃，中心校和課題組則負責具體的落實工作。
在學校的規劃和計劃中，教科研工作都放在了重要的位置，并對教科研工作作出了具體的安排。學校根據本校的實際情況，制定了教師培養的中長期規劃和教育科研的發展規劃，并形成了以“教育科研為水平線，教學質量為生命線”的學校教學與科研的大觀念。特別是學校的領導不但能為學校的教科研工作提出工作的策略和思路，能經常性的為教師開展教育科研方面的專題講座，同時大部分課題由校領導領銜開展研究。在教科研成果的應用上，與教師的評優、考核、聘任、晉升職稱直接掛勾，而且和期末獎勵也直接掛勾。
二、創設濃厚氛圍，強化科研意識。
教育科研是“第一生產力”，不實現高水平的教育科研，就難實現基礎教育的高質量。教科研工作能順利開展，除了有學校領導做我們的堅強后盾外，教師教育教學觀念的轉變、科研意識的增強首當其沖。學校制訂好課題后就組織教師們認真學習《新課程標準》，進行新教材培訓，明確課程改革的'主要目的，增強課改標準的責任感和緊迫感。教科室組織教師加強對教學中的難點和熱點問題的研究，并努力構建自主學習型組織。學校為教師訂閱了種類多樣的教育教學刊物，開放閱覽室，教師每周學習不少于2小時。鼓勵教師訂閱相關教育教學雜志報刊，在閱讀的同時做好相關的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學心得或教學反思。學校配備了電腦，鼓勵教師上網瀏覽，了解教育科研的新動態。通過網絡的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學校強化科研意識，樹立人人都是教科研工作者的意識，使每位老師都積極投身于教科研研究與實踐。
三、搭建科研平臺，打造優質隊伍。
一所學校要實現興旺發展，必須擁有一支師德高尚、教藝精湛的教師隊伍。近年來，我們學校高度重視教科研骨干隊伍建設，將其放在了工作的突出位置，加大了師資培訓和校本教科研方面的工作力度。我們相繼制定了一系列制度和政策，如《青年教師培養提高意見》、《學校骨干教師培養計劃》、《教學能手、學科帶頭人培養條例》等，并通過各種形式進行培訓，同時鼓勵教師進行高等學歷進修。在上級教科研部門的領導下，我們認真開展教科研活動，組織教師理論學習小組，為骨干教師提供理論學習的機會；還開展幫扶結對活動，為三年以內的青年教師指定一位師傅，開展幫輔結對專題研討；并實施“走出去，請進來”戰略，即分層分批派出學校教師到全國各地聽課、參與各類學術交流活動，同時邀請市內外的名師和教育專家來校授課、講學。在本學年，我們還特別邀請了實驗小學的各科老師前來指導。此外，我們還分層實施“同課異構”戰略，要求青年教師每月上一次教科研匯報課，并隨時接受領導的檢查。這一年來，我們學校的骨干教師隊伍相對穩定，發揮了重要作用。目前，我們已經形成了一整套激勵青年教師快速成長、脫穎而出的培養機制。
四、以課題促科研，以科研促發展
教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。
目前我們學校正在進行多個研究課題，包括中國教育學會下屬的《生活化、活動型、探究式——小學德育課程創新教學實驗研究》子課題《農村小學德育生活化的實踐與研究》，以及國家教育部規劃的子課題《小學生激勵性評價研究》。此外，我們還有市級課題如《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》、《小學生開放題教學與學生創新意識的培養研究》、《對小學生行為的評價與指導》和《語文閱讀教學的探究與實踐》等等。不過，需要注意的是，《小學生激勵性評價研究》和《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》這兩個課題已經完成了研究工作并順利結題。而在所有課題中，我校負責的是市級課題《學習后進生轉化與構建和諧師生關系的研究》，這是我們的主要工作內容。
學校根據課題內容建立課題組，定期召開課題組成員會；定期組織教師學習教科研知識；研究過程落實，各課題組每學期安排一至二次教學研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。全校老師根據學校的總課題，加強“小課題”研究，制訂出相應的子課題，從各個方面進行研究。制訂好后先對自己的教學現狀進行分析，做到有案可據，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。教師制訂好研究計劃，通過匯報課、論文等方式體現自己的研究成果。根據自己課題特點，課題組成員完成“六個一”活動：每學期讀一本教學專著；每月一篇讀書筆記、一篇教育教學案例、一篇教學設計或實錄（與月評掛鉤）；每期一節研討課、一篇研究論文等。
在研究理論的同時，注重實踐中不同形式的運用與交流，課堂是最好的地方。學校要求每位教師充分挖掘教材中的創造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學目標。適當的教學目標是上好每一節課的靈魂。教師在上課過程中由于重視了課題研究，逐漸改變自己的教學觀念，改變以往的教學方法，力求處處體現“以學生為本”的教學理念，努力實施和諧教學，促進學生身心健康發展。每個子課題組成員都要對組內上交流課，各子課題組在組內研究日常化的基礎上，向全校推出1節觀摩課。平時，有隨堂聽課、推門課、外出借班上課等各種形式來提高
教師的課堂教學能力十分重要。在每次上課后，應該立即進行點評和交流。老師還應該針對性地撰寫教學反思，從討論教學細節問題到整體教學問題進行交流。通過課題研究，教師可以明確目標并提前做好充分預設，然后在課后進行教學反思，從實踐中不斷提高和成長。努力讓課題研究真正落地于課堂。
五、完善獎勵制度，推廣科研成果。
為了激發教師對教學科研的熱情投入，我們學校制定了一套完善的獎勵制度。每學期末，我們對教師的教科研活動進行評比，并根據教師在學習、課題研究、論文發表、獲獎、學術交流等方面取得的成果給予政策鼓勵、精神激勵和物質獎勵。這一制度不斷修訂和完善，有效地激發了教師的熱情。近年來，我們的教師在國家、省、市各級各類雜志上發表了多篇論文，并獲得了多個獎項。其中，《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》和《小學生激勵性評價研究》的教學成果獎都獲得了市級一等獎。尤其是《小學生激勵性評價研究》的教學成果獎還榮獲了省級三等獎。我們深信，通過持續的獎勵制度和激勵措施，教師們將會更加積極地投身于教學科研之中，為學校的發展做出更大的貢獻。
為了充分展示學校的教科研成果，我們每年都組織一系列規模較大的宣傳與推廣活動。近些年來，學校舉辦了多次成功的“全縣小學素質教育現場會”，取得了良好的效果和反響。
學校制作了自己的教材，包括《中華奇葩》和《寫字》。并且，學校還利用教育網站和教科研刊物等平臺來宣傳教育科研知識，并傳達教科研信息。在這些平臺上，學校發布了教師的教科研論文和教學案例。通過這樣的方式，學校可以更好地應用和推廣自己在教科研領域取得的成果。
在教育科研工作中，雖然我們已經取得了一些成績，但這只是一個起點。展望未來，我們將秉持全新的教育科研理念，并尋求新的辦學思路。我們將致力于發現差距，開展更多的研究，通過與市縣教科室等部門密切合作，提供更好的支持，以更好地引領全體教師積極參與教育科研活動，并不斷取得新的成就。
課題研究報告2
尊進的各位領導、各位同仁：
大家好！
我是涉縣龍北小學的一名語文教師。下面我向大家重點匯報邯鄲市“十一五”青年專項課題《農村小學語文“二結合”習作教學法探究》。
我是98年參加工作，十余年的小學語文教學經歷發現，我們的學生從三年級正式開始接觸習作到小學畢業，在經過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習作的培養之后，仍有數量不少的學生并沒有得到一個循序漸進的能力培養和較為明顯的水平提高，優秀習作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。
為此，我在與多所學校的走訪交流中深入探求教師與學生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農村小學特點的習作教學方法，并作為一項研究課題進行申報，20xx年9月被批準立項，目前正在研究當中。
這一課題的中心，是要求在小學三到六年級的教學中始終貫穿閱讀教學和習作教學的結合、片段練習和專題作文的結合，強調的是教師的長期培養和學生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現狀。教師遵循不同年級學生語言表達水平的`發展規律，引導學生進行片段聯系和專題作文，然后是持續改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀評價；學生則在教師的引導下進入一個全環參與、自主活動的完整習作加評改過程。從運用積累到仿寫創新，從局部進步到整體成功，讓更多的學生在遣詞造句、標點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習作的進步，體驗過程的快樂，激發更濃的表達欲望，形成良好的寫作習慣。
研究內容之一即閱讀教學和習作教學的結合。就是我們就在閱讀教學中真正時間了“語文教學是讓學生學會運用語言文進行表達”的宗旨，增加了習作教學這個環節，從而使教師更加注重引導學生深層挖掘閱讀材料中的習作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創造性的表述。如學完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習時重點進行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構思、表情達意、開頭結尾等環節上仿寫創新。這種順學而用，為用而學的相互作用，不僅服務了習作教學，更提升了閱讀教學的價值。
研究內容之二即片段練習和專題習作的結合。
首先，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學生寫作難度，明確練習重點，提高教師評改要求。
不同的主題單元，寫作練習的側重點就不一樣，如果先引導學生學習典范例文，豐富寫作積累，感悟寫作方法，然后再進行針對性的片段練習，這樣，內容和方法的練習重點就可以集中突出出來。例如：學完了寫人的主題單元，學生就可以進行相應的諸如外貌、語言一類、情節情景一類的片段描寫；學完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習皆可嘗試。再加上教師的指導和評改進一步詳細到服務于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環環相扣，即可擺脫學生模糊寫作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發展。
第二，更新以往一次性的習作、評改過程為專題作文經常性的讀品和改評過程。
所謂的專題作文，就是依照《新課標》，把在小學階段學生應學會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學生有了片段練習的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養。首先是學生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導學生在一個經常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學習和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應的指導，讓學生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標點符號，中到遣詞造句，大到選材構思等方面找到自己的進步所在。最后是配以月、學期、學年的階段性自評、互評、教師總評和總結，徹底完成小學階段的習作教學任務。這樣橫向培養，學生能真正明確自己習作的優劣狀況和改進方向；縱向發展，學生便可以有一年一個臺階的水平提高。
時至今日，《農村小學語文“二結合”習作教學法探究》已進入第二個實施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時刻。
最后，我想說上幾個感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專家領導，正是你們的正確引領，我們教師找到了教育科研的方向與動力！感謝兄弟學校的領導老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學，領導的鼎力支持和教師的積極協助，《農村小學“二結合”習作教學法探究》才得以一路走來！感謝我們的學生，正是他們的接受，讓我們每一個教育工作者體驗到了教書育人的快樂！
謝謝！
課題研究報告3
【摘要】幼兒教師職前與職后教育活動設計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，以“教育活動設計”為切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應期”的最佳選擇。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職后教育活動設計能力的提升。
【關鍵詞】職前與職后;教育活動設計能力;研究報告
一個幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實踐——反思——再實踐——再反思”。用“行動”“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識，幼兒教師的教學行為是一種自主的、情境化的、具有個性特征的智慧經驗的體現。由此看來，把好實踐能力培養關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續發展。這是未來的發展趨勢。
這幾年，《幼兒園教師專業標準（試行）》（20xx年，以下簡稱《專業標準》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（20xx年，以下簡稱《指南》）、《幼兒園工作規程》（20xx年，以下簡稱《規程》）等新的學前教育政策法規的出臺，對幼兒園的教學產生了新的挑戰，與幼兒園課程實施密切相關的“幼兒園教育活動設計與指導”更是成為師范院校教師們備加關注和探究的課題。《專業標準》把“教育活動的計劃與實施”作為幼兒教師的專業能力之一，其中就包括“教育活動的設計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動設計與指導”作為考核的重要內容。不僅幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，幼兒園更加重視，因為以“教育活動設計”為切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應期”的最佳選擇。
如何以學生為本，參加實踐，教學研討，系統引領，全程體驗，在有限時間內、最有效地引導學前教育專業的學生積淀豐富的教學經驗，縮短其就業后的適應期，為其可持續的專業發展奠定基石，這是值得研究的重要課題。
“活動設計”課程是各個層次師范院校學前教育專業的核心課程，承擔了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動設計與實施的基本任務。這門課程的教學，對教師素質的要求挺高，教師不僅要有關于活動設計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領域的教學非常熟悉。
教師的教學基本技能提升是幼兒園師資建設的核心任務。縱觀歷年來的各種教師專業成長研究發現，對幼兒教師職前與職后教育活動設計能力的比較研究甚少。一直以來，促進幼兒教師專業成長的教育規律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學前教育專業的課程設置（職前培養）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓就可見一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。
二、研究假設
（一）問題的提出
幼兒教師職前與職后教育活動設計能力比較研究，旨在從教育全實踐的角度探尋幼兒教師專業成長的`客觀規律。有如下兩方面的假設：
（1）職前幼兒教師（師范院校在讀學前教育專業大專學生）的教育活動設計能力可能會超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動設計能力。
（2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動設計能力的提高，不一定就要成長在公辦園中。
（二）現狀調查
我國幼教師資質量不高，幼兒園教師職前學歷層次普遍比大部分國家和地區要低，培養職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專業師資力量改行來任教。職后培訓雖然開展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動設計能力，恐怕還要打個問號。實際工作中，職后幼兒教師依賴現成的《教師指導用書》中設計好的教育活動設計方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動設計能力均堪憂。
職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實踐”的模式，借助案例，來學習幼兒園教育活動設計。結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在每個內容的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能，并根據教育活動設計內容進行穿插滲透展示。
大多數師范院校在培養職前幼兒教師時，會在教育活動實施過程中注意與一線幼兒園緊密聯系，增加學生去幼兒園見習的頻率及時間，突出學以致用，跟蹤指導。關注見習后學生設計的教育活動方案，并要求在課堂教學中匯報、研討，及時提升學生教育活動的設計能力。在學生的頂崗實習中明確授課要求，即以不同類型活動課程的形式設計并完成每一節課。
職后幼兒教師的教育活動設計能力也不容樂觀。從最近一次的幼兒園特級教師評選現場來看，在規定的45分鐘內進行教育活動設計并展開說課，幾乎沒有出彩的教學設計內容，整體水平偏低，作為特級教師在教學方面還要起引領作用，令人堪憂。但是，在全省幼兒園教學能手比賽的現場，能看到高質量的教育活動設計，看來給的時間充裕，教師集體研究，領導重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動設計能力的提高的。
職后幼兒教師的教育活動設計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式：
1.觀摩交流、集中研討
安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學習，或由示范園的優秀教師以講授的方式傳授教學經驗，建立城鄉幼兒教師交流制度。
在加強實踐能力培訓的同時，著眼于觀念轉變和理念更新，實現示范課—聽課—評課相結合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動設計能力。
2.學術報告、專題講座
聽取專家講座和優秀一線教師主題報告、講座等方式的理論，與專家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設計教案、撰寫教學論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實際問題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動設計的技能和素質。
3.課例研究、能力發展
兩個以上的學員為一個小組，確定教學內容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進一步評價和反思、分享結果。課例研究強調教師在教學活動中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關注實踐問題的解決，它以行動研究為首選方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進專業成長為首要目標。這種實踐性強、重互動、成本低、易操作的特點恰好能夠適應幼兒園教學和教研的特點，通過將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職后幼兒教師教育活動設計中遇到的問題。
4.實踐教學、現場診斷
為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實課堂實踐教學：第一，對每位職后幼兒教師進行課堂話語表達、教師反饋、學習策略指導、啟發式教學、課堂導入、教師提問等教學技能的微格訓練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設計、試講、評課、再講、再評”等環節構成的“一課三反思”教學實踐活動。第三，每位職后幼兒教師須參與現場說課一次，專家和一線優秀教師現場診斷和評選優秀教學設計。
5.脫產研修、頂崗實習
“幼教國培計劃”中，“農村幼兒骨干教師置換脫產研修項目”是培訓的重點之一，其模式是組織支教教師、學前教育專業的學生到農村幼兒園支教、頂崗實習，置換出農村幼兒骨干教師到培訓院校進行為期3～6個月的脫產研修，提高幼兒教師專業能力和教育教學水平，示范引領學前教師教育職前職后一體化。
但是，以上這些方式大都是短期的多，開闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒有一個長期機制來保證職后幼兒教師教學活動設計能力的提升。“置換脫產研修”也并沒有給職前幼兒教師帶來多大的收獲，有的偏遠農村一所幼兒園就1名園長和1名幼兒教師，在職幼兒教師來學習了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒人指點，教育活動設計能力可想而知。
（三）課題研究之背景與目的
1.課題研究之背景
前期在做教育部人文社會科學“十一五”課題20xx年度項目子課題《以分享閱讀為載體促進教師成長研究》時，就已經對幼兒園在職教師的教育活動設計能力進行過研究，該課題研究主要從成長途徑、園本教研、指導作用三個層面來促進教師專業化發展。同時提出5條專家引領的策略：專題講座，讓理論引領分享閱讀教師專業成長;教學現場指導，讓實踐引領分享閱讀教師專業成長;反思實踐，讓磨課引領分享閱讀教師專業成長;分層引領，促進不同職場生涯階段的分享閱讀教師專業成長;網絡教研，讓交流引領分享閱讀教師專業成長。這些研究結果都對本課題研究有借鑒作用。
除此之外，師范院校的在讀學前教育專業學生通過“幼兒園活動設計”、“游戲理論”、“學前教育學”等專業課程也嘗試了幼兒園的教育活動設計，研究者都對此進行了追蹤研究。1995年師范院校為職前幼兒教師開設了“幼兒園教育活動的設計與指導”的課程，本課題的研究者中有一直任教此課程的教師，發現單憑關于“教育活動設計”的上課拿學分，是不足以培養幼兒教師的教育活動設計能力的。而且在學習中，“方法”和“內容”的學習往往是分開的，理論的學習無法跟實踐結合，學生無法就此建立起教育活動設計的基礎。
2.本課題研究的目的
本課題研究的目的是從教育全實踐的角度（比如“走園活動”，幼兒教師職前與職后的聯合研究活動）探尋幼兒教師專業成長的客觀規律，做好幼兒教師職前與職后教育活動設計能力一體化、連續性培養。通過工作現場的實踐反思，統領知識與能力，在有限時間內、最有效地引導學前教育專業的學生積淀豐富的教學經驗，提高學生的實踐能力，縮短學生在未來工作中的適應期，促進其可持續發展。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職后教育活動設計能力的提升。
三、理論基礎
（一）“全實踐”理念
在教師專業發展大背景下，實踐能力無疑是幼兒教師專業發展的必備能力。在“全實踐”理念指引下，將有助于學前教育專業學生實踐能力培養的各個實踐環節有機整合，通過工作現場的實踐反思，統領知識與能力，提高學生的實踐能力，縮短學生在未來工作中的適應期，促進其可持續發展。幼兒教師職前與職后教育活動設計能力比較研究，就是要在這種“全實踐”理念的理論基礎上進行。
（二）教育生態理論
本課題研究以生態學的視角，以教育生態理論為指導，堅持以人為本的理念，自覺運用聯系的原理、共生的原理，直面教育熱點問題，對幼兒教師職前與職后教育活動設計能力比較研究中出現的問題進行梳理并提出建設性意見;同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同探究。
四、研究方法
本研究主要采用質的研究方法，以研究者作為主要的研究工具，深入活動現場觀察，同時與職前幼兒教師、職后幼兒教師進行深度訪談，了解她們進行教育活動設計的思路。研究者親臨現場，在自然情境下，采用現場觀摩教學活動、拍攝、拍照、查閱教育活動設計方案、實驗、訪問等多種方法收集第一手資料，汲取有啟發意義的研究思路與方法，盡可能地深入了解幼兒教師職前與職后的教育活動設計能力，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，從當事人的視角理解并進行意義建構。主要兩種研究方法如下：
（一）行動研究法
課題研究報告4
相對于國家級、省級、市級、區級和校級等集體課題，“個人課題”是由教師個人自主申報，獨立主持，為了自身的專業發展，研究個人在教育教學中具體而微觀的教育問題的課題，也屬于教育科學研究課題范圍。
我主要負責的是后期資料的整理和結題報告的撰寫，很高興能夠參加到我們這個課題的大家庭里，大家群策群力，為課題的順利開展都做出了自己的貢獻。
華東師大博士生導師葉瀾教授認為“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就沒有學生的精神解放；沒有教師的主動發展,，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”而個人課題項目，最重要的意義就是引導教師自我解決教育中遇到的問題、難題，促進教師專業化成長。教師在個人課題研究中，緊密聯系日常工作，積少成多，使科研進入常態化。只有這樣，教師自身生命質量的提高才能更好的讓學生得到發展。
走上工作崗位十年的時間，在這十年的教學中，我不斷地摸索教學方式，不斷地嘗試改變傳統的教學方式，對新的教學模式（課題學習）慢慢的有了一點點理解。課題學習作為新課程教學內容的一部分，它有一些這樣的特征，首先它有一個主問題，在這個主問題的引導下，學生可以根據問題的要求，去搜集資料組成小組，尋找資源，最后解決問題。
一、課題學習的的意義
1、課題學習有助于學生感受英語，體驗英語，把英語與實際生活聯系起來，真正的做到學以致用，用英語知識來解釋生活中的現象，提高我們的生活品質。
因為我們的學校在農村，現在學生家長買地下彩票的現象還比較嚴重，由此我設計了研究性課題，讓學生在研究性課題中理解，收到了較好的效果。
2、課題學習有利于向學生滲透英語思想方法
在初中英語教學中，我認為適時適度地向學生滲透英語思想方法和用英語思維解決問題是很有必要的。課題學習中蘊涵著大量的英語思想、英語方法，需要我們去挖掘。面對生活、生產中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合將生活問題轉化為英語問題。
3、課題學習有利于培養學生的探究能力
和接受性學習相比，課題學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展有很大的幫助。
這學期以來我積極投入了學校的課題研究。回顧研究之路，感覺既充實又有實效。“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我最大的體會。
一、主動學習，注重過程
課題研究重在過程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經歷的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養。積極吸收。通過閱讀，我認識到：教師要客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區域內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而增強學習英語的興趣和信心。
二、積極參與，勇于實踐
平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布置的各項研究任務。尤其是針對其中的'問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之后的真切感受。
反思這兩年來的課題研究過程，我們取得了一些成果，現將研究成果概述如下：
1.研究的主要內容
我們此次研究主要是從最基本的作業入手，通過改革傳統的“題海戰術”方式，認真研究學生的作業規律，切實解決目前普遍存在的英語作業“高耗低效”現象，進而對作業布置的量、布置的內容、布置方式、批改方式、批改頻率、批語的表達等進行研究。提高作業質量，實現“減負提質。”；使我們的學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中
2.研究的主要方法
在課題的研究過程中，我們主要采用以下研究方法：
（1）實驗法：課題小組成員對子課題分別進行試驗研究，組織課題小組教師開展各種教研活動，在活動中搜集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗、摸索規律。設置實驗班與對照班，對照研究，分析試驗結果撰寫實驗報告。
（2）行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，及時提煉經驗、摸索規律。
（3）經驗總結法：在研究中不斷總結已有經驗，及時修正研究中出現的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經驗上升到理性認識階段，并指導課題研究。
同時也發現研究中還存在著一些問題，主要表現在：
1、學校課題實驗管理的相關制度建立不夠健全，執行不夠嚴格，在很大程度上制約教師參與課題實驗研究的熱情，阻礙了課題實驗研究的縱深發展。
2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系；
3、我本人在實驗教學中，雖然改變了傳統的教學摸式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現的不夠充分。
4、教師理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。
5、實驗教學中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內容。
課題研究報告5
一、課題的提出
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、20xx年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展。
45分鐘的課堂內分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義
1.課題研究的目的：
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。
2.課題研究的意義
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創新之處
以課堂教學為主陣地，目標導學”實際、實用、實效“的原則”以課例研究為主要研究方式，采用，案例-評價-反思-交流“的教學流程”深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關，不斷提高研究的質量。探索在課堂教學中以，目標導學法“為特點的課堂教學方式”以創新教育理論引領課堂教學的`發展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標：
1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師的成長對于課堂教學方式改革至關重要。為了提升教師在導學、導教、導練及課后反思方面的能力，我們可以采用“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略。通過這一策略，教師可以不斷完善自己的教學方式。同時，通過推行這種課堂教學方式的改革，我們也能促使教師不斷深入研究教育業務，提升自身的專業素養和教育教學理論水平。這樣，廣大教師就能在改革中不斷成長和進步。
3、學校的發展是一個持續不斷的過程，為了提升整體教育水平和推動學校的可持續發展，我們需要進行課堂教學方式的改革。通過創新教學方法和創建積極向上的學習氛圍，我們將努力培養和諧快樂的學習環境，進而促進良好的學風、教風和校風的形成。這些舉措旨在真正提高課堂教學質量，從而全面增進學校的可持續發展。
研究內容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過組織示范課和輔導講座，我們將幫助課題組的教師全面掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并鼓勵他們進行實踐、創新和總結。我們將通過實踐找到適合各章節內容的高效教學模式，并提供優秀的教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困難。
課題研究報告6
目前國內對課題研究報告的要求不盡一致，但綜合來看，一篇規范的研究報告的格式主要包括如下一些內容：
一、標題部分
標題，又稱題目或篇名，是對研究報告內容的高度概括。一個好的標題，不僅在文字上要簡潔、明了，而且在內容是確切的，讀者通過題目就可以了解此項研究的問題是什么。一般標題字數不超過20個字。
署名，標題之下應是作者署名，不僅要標明作者，還要寫上工作單位，署名首先是標明作者是該項研究的責任者，其次是有利于學術交流。
二、摘要部分
摘要：又稱內容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內容，即研究的問題、被試的特征、所用的方法、研究的結果及由此得出的結論。一般中文摘要以300字以內為宜。摘要還用于編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在研究報告稱文之后撰寫的。對摘要的要求是語言精煉，內容完整。
關鍵詞：關鍵詞較之摘要更為概括，通過35個詞來反映研究的內容，選擇恰當的關鍵詞，不僅有利于指導讀者閱讀，而且更為重要的是便于文獻檢索。關鍵詞一般選自標題，也有個別選擇摘要的。
三、引言部分
是研究報告的問題提出部分，主要包括兩個部分的內容，即告訴讀者本研究所要研究的是什么問題和為什么要研究這個問題。
（一）問題的提出
問題是科學研究的邏輯起點。教育科學研究不僅始于問題，而且也是圍繞問題展開和進行的.。在這一部分一定要詳細指出學校或者課題負責人面對的教育、教學中的主要問題是什么，問題的闡述要清楚、具體、明確。
（二）該問題研究現狀綜述
在提出研究問題之后，就要對此問題的研究背景作一些闡述，以幫助讀者更好的認識當前的研究。主要說明問題的緣起和該問題研究的現狀。
撰寫此部分內容，切忌簡單堆積收集到的已有研究資料，而應在分析、整理的基礎上，梳理出問題研究的脈絡，指出以往研究者是如何認識這一問題的，采用何種方法來研究此問題，取得了什么樣的結論。近年來，關于此問題研究的動態是什么，有哪些進展，哪些爭議等也成為綜述部分的重要內容。
（三）該研究與已有研究的聯系與區別，
闡述該研究在研究對象、研究內容、研究方法等方面與已有研究的聯系和區別，區別之處就是該研究的創新之處。在闡述研究問題的聯系與區別的基礎上，指出當前研究要解決的具體問題。
（四）研究目標與內容
研究目標就是通過研究該課題要達到什么結果，研究內容部分為了更清楚地說明問題，研究者還要把研究中的關鍵名詞提出來給予界定，說明其在當前研究中的確切含義。
（五）研究的價值或意義
說明該項課題研究的主要價值是什么，與已有研究相比，該研究的獨到之處是什么。
四、過程與方法部分
（一）研究過程
主要說明課題研究過程是如何分階段進行的，各個階段主要做了哪些工作，組織了什么研討活動，進行了哪些研究，取得了哪些階段性的研究成果。
（二）方法部分
主要是向讀者交代清楚研究者在研究過程中使用的主要研究方法，如果是實驗研究，還要說明被試的相關情況，如被試來自何處，何種群體。選取被試的方法是什么，是隨機取樣還是分層抽樣。選取了多少被試，有效被試是多少。被試的基本特征是什么，如性別、年齡、種族、職業、學歷、經濟地位等。有時候還要說明被試的身體健康狀況、智力水平等。
（三）研究工具
主要說明研究者在研究過程中用來收集數據資料的儀器、量表、測驗、問卷等工具。研究工具一般可以分為兩類：一類是標準化的心理測量工具（如智力測驗、人格量表等）和定型的儀器。對于標準化的心理測量工具，應說明其版本或修訂版，基本構成與計分方法。對于定型的儀器要說明型號、操作方式以及計分方法了。另一類工具為自制或自編的。對于自己的量表、測驗、問卷要說明他們的編制原則（或理論依據）、程序、內容構成以及一些簡單的標準化指標，必要時要附于附錄之中。無論哪一類工具，一般情況下都要給出題目形式的樣例，以幫助讀者更為具體的了解工具的特征。
數據材料處理方法：對于已經量化的數據，一般報告使用何種統計軟件處理即可，如社會科學統計套裝程式（SPSS）、統計分析系統（SAS）等，對于定性測量的分析，還要報告評判的指標體系，例如，柯爾伯格道德兩難故事的材料處理，就有一整套評分規則系統。
五、結果與討論部分
（一）結果部分
此部分以結果的呈現與分析為主，即把研究過程中通過觀察、測量等方法所收集到的數據資料按一定的格式羅列出來，包括呈現數據與統計分析兩部分。
1、呈現數據，對研究過程中所獲的數據資料進行加工整理，以統計表和統計圖的形式呈現出來。呈現結果的順序一般以研究假設或待回答問題為架構，即分別以研究假設或待回答問題為標題，然后輔以簡要文字描述，之后緊跟圖表。
2、統計分析，向作者交代所使用的統計方法，如方差分析、復方差分析、t檢驗、相關分析、因素分析等，并報告統計檢驗結果，即顯著水平。據此說明研究結果與研究假設或待答問題的關系。
（二）分析與討論部分
分析與討論部分是研究報告的最關鍵部分，不僅要對當前研究所得結果的意義進行解釋，同時還要對導致或產生這種結果的可能原因進行闡述和說明。撰寫這部分內容，一方面必須以事實為依據，充分考慮本項研究所得的結果；另一方面也要充分發揮創造性，以理論思維為基礎，揭示當前研究結果的廣泛含義。一般情況下，討論部分包括如下幾部分內容。
1、對研究假設或待答問題的說明，一方面可以提醒研究者明確所要研究、解決或證實的問題，以便使討論更有針對性，避免討論離題現象的發生，另一方面可以使讀者明白所要討論的問題和范圍。
2、對研究結果的解釋和說明，依據研究所得的結果，來說明研究假設是否成立，或給出待答問題的答案。同時還要依據一定的理論或作者本人的觀察思考，進一步闡述所研究問題或現象的內在規律性和變量間關系的性質。尤其對于不支持研究假設的結果，不僅要分析其產生的可能原因，同時還應考慮提出新假設。
3、與同類研究結果的比較引言中的文獻綜述部分已就所研究問題的同類研究結果作了交代，在討論部分應當前后呼應，把當前研究所的結果與提及的研究結果進行比較，以便作出更廣泛的推論。通過比較可以達到三個目的：首先可以了解研究是否有新的突破；其次是當前研究的結果是否具有普遍性；再就是發現新的問題。
4、闡釋研究結果的價值對研究的理論意義和實踐意義進行說明，即向讀者交代當前研究所得結果的價值何在。
5、提出建議：建議的內容分兩種：一種建議是依據研究結果而提出的注意事項，或革新方案。例如，研究結果表明較可課堂教學效果與其掌握的心理、教育科學知識有顯著的正相關，就可向教育行政部門建議，為中小學教師提供學習心理、教育科學知識的機會和條件。另一種建議是指出當前研究的不足之處，指出進一步研究應注意的問題，或應當進一步研究的問題。
六、結論部分
經過分析與討論后，就可把研究所獲得結果歸納、概括出來，即研究結論。撰寫結論應當注意：
1、文字要簡練概括，通常是研究假設驗證結果的表述，或待答問題的答案。
2、切忌主觀臆測，只交代結果，不包括原因分析、探討與推測。
3、避免結論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結論不能推論到總體上。
七、參考文獻部分
參考文獻 指研究報告中所引用的文獻資料來源。這部分內容通常放在正文之后，列舉參考文獻即可以表達對他人勞動成果的尊重，又可向讀者提供進一步探討的資料來源。
參考書目的排列順序，如果參考書目中既有中文，又有外文，原則是先中文后外文，中文排序可以按姓氏筆畫排序，也可按參考書目出版的時間順序排序，最新的排在前面，年代越久遠，排序越靠后。
八、附錄部分
附錄用以提供詳細的、重要的，但又不便放在正文中出現的信息。附錄的內容通常是實驗材料、工具，如問卷、訪談提綱等，在有些情況下也包括復雜的公式、計算機程序、實驗處理的說明等內容。若附錄有多項，可以編號，如附錄一、附錄二等。
課題研究報告7
一、課題提出
20xx年國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發展的現實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發現，大多數學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的`內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區、涪陵區、渝中區、北碚區、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
二、課題的界定
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題統整起來，通過學生主題的、創造性的學習過程中出現的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
三、研究內容
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發，以國家《語文課程標準》為依據，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（1）小學語文綜合性學習教學現狀分析。
（2）小學語文綜合性學習教學理論研究。
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
（6）小學語文綜合性學習課程資源開發與利用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
五、研究成果
（一）語文綜合性學習理論研究成果
1、對“語文綜合性學習”進行了界定
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現語文知識的綜合運用的學習形態。（1）
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。（2）
鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。”（3）
朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態，集中而鮮明的體現了語文課程的新理念和主張。”
劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發展語文素養的一種課程組織形態”（5）
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”（6）
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”（7）
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態。它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”（8）語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征
語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養語感和發展思維貫穿于活動的全過程。活動內容和形式的設計，應凸現聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態，實現語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”
課題研究報告8
一基本格式部分
《中國百年社會風俗變遷》研究性學習課題
學校：
班級：
小組成員：
1 研究背景
社會風俗的變遷既是一百年來政治變遷，經濟轉型，外來影響等作用下的產物。又是政治、經濟、文化、教育等變革的表現。社會風俗不是細枝末節的小事，而是關系的社會發展的大事，很值得我們下一番功夫來研究它。
2 研究目的意義
(1) 了解近代以來人們社會習俗和生活變化的史實，探究其變遷的原因和背景。
(2) 分析比較歷史現象理解歷史發展對人們的思想觀念和社會生活的影響。
（3）掌握社會習俗和近代服飾、餐飲、居室建筑與家具陳設的變化情況。通過歸納、比較社會習俗和生活的變遷情況，培養歸納發展特征的'能力。通過思考“為什么近現代中國社會習俗和社會生活會有如此大的變化”等問題，培養站在歷史發展的角度思考問題的能力。
3 研究的方法
通過對比不同時期，不同地點的歷史事件或歷史現象進行對比研究，分析其異同，探究其原因。這是歷史比較的研究方法。
4 研究的重點及主要內容
（1）社會風俗和生活變化的原因、特征。
（2）中國社會變動對人們生活產生的影響。
5 研究步驟
（1）確立選題
（2）根據確定的題目內容，調查對象制定具體的行動計劃。
（3）搜集有關社會變化的資料、圖片、走訪老人、社區以及相關專業人員，了解社會變遷的基本情況。
（4）分類整理所獲得的各種材料，進行對比分析，探究百年社會風俗變遷的原因和影響。
（5）將成果整合或制成演示文稿進行展覽。
6 資料收集手段
依據研究內容,通過圖書館,博物館,互聯網,家庭等搜集資料,在收集資料的過程中要注意資料的真實性,可靠性典型性。
課題研究報告9
一、活動背景：
隨著人們生活水平的提高，人類向大自然拋棄的垃圾越來越多，為了改善這一現象，政府提出了“垃圾分類”的計劃。
那什么是垃圾分類，垃圾處理的現狀、垃圾分類的意義和措施到底是什么呢？
二、主要活動：
在暑假期間了解目前上垃圾分類的現狀，查閱、搜集垃圾相關資料、成果匯編等。
三、活動目標：
1、了解現在垃圾處理的現狀
2、垃圾分類的意義
3、垃圾怎么分類
4、我們能做什么
四、活動成果
垃圾分類，就是對垃圾進行分類投放，實現垃圾的資源化處理。
1、垃圾處理的現狀
城市中的人們每天會產生大量的生活垃圾。
中國的垃圾產量占全球的約四分之一，其中水分高的廚余垃圾約點7成的比重。
垃圾的去向，是個長久以來被忽視，卻值得追問下去的問題。
垃圾處理通常采用綜合處理、衛生填埋、焚燒法、堆肥等方式。
綜合處理包括海洋傾倒和遠洋焚燒，海洋傾倒是將固體廢物直接傾倒在距離、深度都合適的海水中，利用海洋巨大的環境容量和稀釋能力，使海洋環境中的污染物保持在很低的水平。
但廢物傾倒后能夠使海洋遭到損害的程度。
遠洋焚燒是利用焚燒船在遠海對固體廢物進行焚燒，焚燒過程的各種產物直接排入海中。
遠洋焚燒適于處理易燃性廢物，焚燒在專用的船上所設的焚燒爐內進行。
其中衛生填埋是目前世界上處理垃圾量最大的方法之一，也是垃圾處理的最終手段。
因為對垃圾不管采用哪種處理方法，最終都將產生不可回收和處理的物質，這些廢物只能通過填埋的方法進行處理。
但是垃圾填埋不僅會浪費大量土地資源(填埋1t垃圾占地約3m3)，而且填埋常的滲出液容易污染其周圍的土壤和水體。
同時垃圾填埋的費用是非常高昂的，處理一噸垃圾的費用約為200元至300元人民幣。
焚燒法是在高溫下將垃圾燃燒成灰渣，再填埋。
但其投資大,消耗大量電能，在焚燒過程中產生大量的空氣污染物(如重金屬,CO,HCL,SO2和NO2等)和某些致癌物質,尤其是二噁英。
但其占地少,能大大減少排放量,一般情況下,垃圾焚燒后的體積僅為焚燒前體積的5%~15%;焚燒溫度高,能徹底消滅病原體;垃圾燃燒過程中所產的熱量可用于城市供暖,發電等.
堆肥是將生活垃圾堆積成堆，放入發酵池中保溫至70℃儲存、發酵，借助垃圾中微生物分解的能力，將有機物分解成無機養分。
經過堆肥處理后，生活垃圾變成衛生的、無味的腐殖質，既解決垃圾的出路，又可達到再資源化的目的，但是生活垃圾堆肥量大，養分含量低，長期使用易造成土壤板結和地下水質變壞，所以，堆肥的規模不易太大。
而且堆肥中的重金屬有可能對土壤造成污染。
2、垃圾分類的'意義
1）中國人每人每年平均產生300公斤垃圾；許多城市都面臨垃圾圍城的局面；
2）垃圾分類減少了不同垃圾之間的相互污染，有利于物質回收利用。
生活垃圾被認為是最具開發潛力的、永不枯竭的“城市礦藏”，是“放錯地方的資源”；
1噸廢塑料=可回煉600公斤的無鉛汽油和柴油
1噸塑料飲料瓶=可獲得0.7噸二級原料
1噸廢紙=可再造700公斤好紙=少砍伐樹齡為30年的樹木20棵
=比等量生產減少污染74％
每年廢棄的60多億只廢干電池=含7萬多噸鋅、10萬噸二氧化錳
1噸廢鋼鐵=可提煉鋼900千克(相當于節約礦石3噸)
1噸廢玻璃=可生產1塊籃球場面積的平板玻璃=可生產2萬只500克的瓶子
100萬噸廢棄食物=可節約36萬噸飼料用谷物=可產生45000噸以上的豬肉
1噸回收的易拉罐=1噸很好的鋁塊，可少采20噸鋁礦
3）垃圾分類有利于生態垃圾和非生態垃圾的分離，減小垃圾處理難度。
垃圾分類后被送到工廠而不是填埋場，既可以減少占地，降低垃圾處理成本，又避免了填埋或焚燒所產生的環境污染，還可以變廢為寶；
4）垃圾分類收集是垃圾資源化利用的前提和基礎，是發展循環經濟的突破口，具有社會、經濟、生態三方面的效益。
課題研究報告10
一、現狀分析：
1、長期以來，由于受應試教育的影響，填鴨式的數學課堂教學模式，機械式的重復作業根深蒂固，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以“填空計算選擇判斷”這種以試卷出現的形式作為作業的模式，機械重復，學生累，老師也累。作業脫離學生生活實際，脫離社會實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
2、部分教師的教學觀念落后，以“分數論英雄”根深蒂固，忽視學生在實際生活中解決數學問題能力，目標就是考試得高分，熟不知孩子面對一個生活當中的數學問題就束手無策了，這樣的教育違背了新課程所倡導的“數學來源于生活，也服務于生活”。
3、與國外教學相比，國外班級人數少，課堂不局限于教室，可以把課堂設在校外，我們是大班級，課堂只能局限于教室，很多知識點只能是走過場，不能真正運用到實際生活當中，學了也容易遺忘。
4、家長年輕化，對教師的要求也越來越高，以“輕負擔高質量”來衡量一個教師的水平，填鴨式的課堂，機械的作業已不適合時代的需要，這就需要我們教師備好課，精心設計課后開放性實踐作業。
5、中國獨生子女多，動手能力弱，社會經驗不足，與外國的孩子相比還有一定的距離，數學教師要創設課堂讓孩子走向社會，在實踐中獲得數學知識。
二、實施策略：
1、實踐性作業設計實施要做到：
（1）作業設計應多樣化（2）作業設計應興趣化
（3）作業設計應層次化（4）作業設計應綜合化
2、實施策略：
（1）依據教材，聯系生活實際，合理設計實踐作業。
依據教材，但也不能受制于教材；結合生活實際，設計成貼近學生生活的作業。
（2）合理靈活布置學生實踐作業。
數學實踐性作業布置要注意：適時，在通常情況下受時間限制，一般在放學后布置；適量，確保質量，增加興趣；分層，孩子能力有差異，讓學生選擇難易程度的作業。
（3）合作交流，評議作業
形式的開放，作業的結果也多樣，教師不能用同樣的眼光去評議，讓學生展示自己的成果，共同評議，分層評價。
三、時間預設：20xx.5——20xx.10
四、課題研究的成效
半年來，我對小學數學作業的設計這個課題進行了研究，收到了以下成效：
（一）通過課題研究，創新了小學數學作業的形式，總結出了適合小學生年齡特點的幾種數學作業形式。
低年級學生適合游戲趣味類作業：如教學《位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽反話”游戲；《認識物體》完成新授后，讓學生在課堂做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子里的東西，說出是什么形狀的，并說出是根據什么性質辨認出來的。練習計算能力，也能通過游戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或者是一個小朋友出一個數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片……這樣的作業學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續活動。
中年級學生適合實踐調查類作業：如“統計”是小學數學學習的一個重要組成部分，在完成統計的學習后，設計了一個《了解同學》的實踐調查作業，要求學生調查身邊的同學的興趣、愛好、理想等內容，并把調查的結果制作成統計表進行匯報。學生在作業中表現出了一定的組織調查能力，制作出了準確而精美的統計圖表，并且還對調查結果進行了分析，不但培養了自己的統計意識，在整個實踐活動過程中也加深了自己對“統計”的認識并提高了自己這一方面的能力。
高年級學生適合綜合性作業：以《認識物體和圖形》的課后作業為例，作業要求學生從家里的玩具物品中找出學過的物體形狀，然后進行拼組，并把作品帶到學校來與全班交流。學生對作業表現出了濃厚的興趣和豐富的想象力。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林”來！這難道不是創新思維的萌動嗎？“日記”歷來是語文教學中的內容。它能幫助學生記錄自己的成長足跡、積累詞匯、提高寫作能力。其實，日記并不是語文學科的專利。在數學教學中，數學老師讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對數學老師說的話等，以日記的`形式記錄下來，這就是數學日記。這些日記既可以讓教師了解學生掌握知識的情況，了解學生的思維方式，又可以讓學生真切地感受數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而煥發學生學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。
（二）通過課題研究，學生數學綜合素質和數學能力得到了全面提高。
1、學生的作業興趣有所提高，形成了良好的數學學習習慣，學習自覺性和主動性增強。學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占94%，以前只有41%的學生做得到，學生的常規作業能按要求完成，常規作業包括課堂練習、家庭作業、口算本等。
（三）通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。
歷經20多年，49道“減負令”，學生課業負擔過重仍然是困擾教育的一大難題。“書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我還是我。”
課題實施以來，學生的心理負擔和作業負擔都有一定程度的減輕，在作業改革以前，有55%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15%的家長反映學生作業量多。多數家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配，在這段時間很多孩子可做自己感興趣的事。學生的負擔減輕了，學業成績提高了，家長自然支持，在我們的問卷調查中，認為學生作業改革有必要的占85%，很有必要的占45%。在對作業改革的建議中，普遍反映“自從數學作業形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣”、“學生自主選擇作業的形式很好，使學生能根據自己的實際情況選做作業，做到因材施教”、“有創意，有助于學生的思維能力的培養和學生素質的提高”。
五、課題研究的反思
1、小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。
2、分層次作業給教師的講解工作帶來麻煩，有限的40分鐘，很難照顧到全面。作業得不到有效的講解，長此以往，學生的興趣肯定會淡化。老師們進行了讓學生通過互助來解決問題的初步嘗試，效果不明顯，今后的教學實踐中有待繼續深入研究。
3、學生兩級分化現象出現，有部分學生覺得動手操作等綜合實踐性作業可以不做，導致班級之間、學生之間的發展不平衡。
4、由于學生來源的問題，家庭環境對孩子的作業質量有著不少影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。
5、在以后的教學研究中，學生作業的評價方式是一個值得繼續深入探討的問題。
課題研究報告11
結題研究報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是研究工作全過程的縮影，是研究成果表達的一種重要形式，體現了課題的研究價值和學術水平，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
階段研究報告是在課題研究某一階段結束后，對課題的研究過程和成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。
一、一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：
1、“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。
2、“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。
3、課題研究取得了哪些研究成果？
二、結題研究報告的主要結構
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”
3、課題研究的理論依據；4、課題研究的目標；5、課題研究的主要內容；
6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過程；
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？” 結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果； 這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
三、結題報告各部分的基本要求
（一）、課題提出的背景
這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的`內涵作說明。
（二）、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。
（三）、課題研究的理論依據：
課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家xx人的講話全文當作理論依據。
（四）、課題研究的目標：
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。
要注意研究報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格與否，能不能通過驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。
（五）、課題研究的主要內容：
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。
（六）、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。
（七）、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。
（八）、課題研究的主要過程：
“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫“研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。
（九）、課題研究成果：
“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右，要占整篇課題階段研究報告的三分之一以上。
我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學水平的提高，他們的專業成長；學校數學資源網站和教師個人博客建設；教學資源包的開發；教學資源的有效利用研究；學校個性化的研究成果等等。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。
不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課觀摩課，獲得那一級獎，在刊物上發表了多少篇論文，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。
這些是研究成果，但僅是屬于實踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。
具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。
（十）、存在的主要問題及今后的設想
這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究，有的報告可以不寫。階段報告主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何進行推廣性研究等。
一篇完整的教育科研課題結題研究報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。
附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。
四、撰寫課題結題報告應注意的幾個問題
1、要扣緊關鍵詞撰寫階段研究報告。要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關鍵詞寫好研究報告。這也是填寫課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫開題報告，組織課題研究的基本要求。
2、階段研究報告的結構要完整。要按照上面7個部分的基本結構要求來撰寫階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同于論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”等。
3、語言文字表達要規范。階段研究報告運用的語言應是陳述性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言；二要準確表達，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅重復。
4、重點應放在介紹研究方法、過程和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。
人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么
問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法、過程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
5、理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。
課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。
除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。
6、分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。
課題研究報告12
音樂教育作為一門基礎學科，在培養人們高尚情操和審美趣味方面扮演著獨特的角色，無法被其他學科所替代。然而，在傳統的音樂教學中，對于音樂課程的價值和目標的理解存在明顯偏差。因此，如何適應現代教育的發展，提升音樂課堂教學效果，并進行相關音樂教學方法的研究，成為一項非常重要的任務。如何優化課堂教學活動設計則是音樂教師面臨的一個全新的挑戰。
一、開題立項穩步推進
1、本課題核心概念界定
教學是指教師與學生在共同參與的過程中相互交流和互動，以達到特定目標的有計劃、有組織的活動。通過對受教育者認知結構的理解，進行教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法以及所需教學工具的策劃，旨在推動學生的學習和發展。
音樂教學方法是根據音樂學科的特點，綜合考慮教師、學生、教學目標、教材、媒體和評價等多方面因素，分析音樂教學中的問題和需求，設計出解決問題的策略、方法和步驟，并進行實施、評價和修改，直到達到最優解決方案的計劃過程和操作程序。
2、課題理論意義
根據音樂學科的特點，我們提出了“音樂教學方法的選擇”作為我們的研究課題。我們的研究基于音樂課程標準的基本理念，并結合課程內容標準的實質，以教學實踐為出發點，綜合考慮教師、學生、教學目標、教材、教學環境、媒體和評價等因素。現在請您將這段內容修改為您自己的原創內容。
通過綜合考慮各個方面的因素，分析音樂教學中存在的實際問題和需求，提出了解決這些問題的策略、方法和步驟。在不斷進行評估、反思和修改的實踐過程中，尋求最佳的音樂教學方法，使學習者能夠經歷最有效的音樂學習過程，并探索一條最佳的積累音樂學習經驗的途徑。
二、課題研究的目標與內容
1、研究目標
（1）形成結合音樂課堂教學實際，靈活運用教學方法的`經驗。
（2）提升學生對音樂課的興趣，拓寬學生的藝術視野與審美空間。
（3）通過運用各種教學方法，提高音樂課堂教學質量。
2、研究內容
（1）音樂鑒賞內容的教學方法研究。
（2）唱歌內容的教學方法研究。
（3）演奏內容的教學方法研究。
（4）音樂相關文化內容的教學方法研究。
三、創新工作研究有序
在課題扎實有效地開展的一學期，現就課題進展、課題研究的方法形式作如下匯報：
1、區域集體備課，在爭辯之中明確方向。
學科區域集體備課活動是一種有效的教科研方式，應該說一次活動就是一次思想的交流，教師們在交流中得到收益，感覺到自身學習的重要性。自開題以來我們組織了數次的“音樂教學方法專題研討活動”活動圍繞，音樂教學中的大問題“如何在中年級進行歌唱與欣賞教學“市音樂教研員張老師也向我們提出建議。課題研究要確立有效的方向、搜集詳實的材料、注重開展的實效性：要把每一次課題組活動都能作為一次很好的教科研活動，在爭辯中明方向，所以在每一次活動中我們都能確立研究的中心內容。對組員所教的內容都能從課題研究的內容實效出發，談自己的觀點、想法。
2、課堂教學，課題研究為實踐服務
我們認為課堂是進行音樂教學研究的主要途徑，只有通過不斷嘗試有效的音樂教學策略，才能提高學生的音樂水平和促進他們審美能力的發展。為了開展這項研究工作，我們的課題組制定了詳細而周密的工作計劃，明確了分階段的研究目標和重點，并決定每兩周進行一次教學研究課。為了確保音樂研討課能夠真正實現它的研討價值，我們采用了專題研討、一課多教、同題異構等研究策略。這些策略將幫助我們深入探討特定主題，通過多種不同的教學方法來引導學生理解和感知音樂。期待您的回復！
（1）專題研討
在進行課題研討時，明確的主題是充分發揮研討價值的關鍵。選擇主題可以從教師日常關注的問題入手，并將其進一步提煉得出。主題的設定者可以是課題組長或執教老師。通常，我們會圍繞一個主題進行研究，開展多堂研討課程，以便教師們能在理性思辨的同時，積累實際操作經驗。
（2）一課多教
一般來說，我們認為研討課應該進行多次試教的過程，通過有針對性的不斷改進設計，才能推出更加成熟的課程。以xx老師執教東三為例。
省研討課《非洲鼓樂》試教了五次，每一次我們課題組的全體成員都集體聽課，幫助磨課，在對一堂課的反復研究中，有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力，也體現了我們求真務實的研究態度。
（3）同題異構
同一篇教材，由不同的教師來教，xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學方法策略來進行教學，體現了她們的合作精神和探究意識。
每次課堂教學研討活動，我們都能從研究教學方法有效性策略的視角，把研究活動落實到教學中去，根據學生的課堂效果進行反思，總結，保證課題研究真正落實在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學期上好一節研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽課，使課題研究在日常的教學中自覺開展起來，真正做到課題研究日常化。
3、觀摩活動，研討中提高教師水平。
自進行教學方法的研究以來，我們的教師和學生得到了充分的鍛煉。觀摩活動時，大家認真聽、認真記不放過每個細節；研討時氣氛熱烈，積極發言、反思自己、中肯對待別人、毫無保留。共性的問題大家引起重視，活動的教學目標怎樣設立？教學中教師怎樣根據學生學習及教學情境靈活選擇教學方法策略，教學有法，等等問題引起老師激烈地討論。一些個別的問題也引起大家的警戒。
因為我們深知，要使特色教學具有生命力，教師教學水平的提高是關鍵。
四、研究取得的初步成效
經過一個學期的實踐探索，我們課題組的成員不僅在理論上學習了與本課題相關的知識，還將理論與實踐相結合，通過推動教學、促進課堂高效教學來應用所學。課題研究的過程中，我們的音樂教師隊伍得到了鍛煉，同時課題組成員的課題意識和課堂改革意識也得到了加強，我們的科研水平也顯著提高了。在課堂上，師生之間進行了互動交流，平等對話，創造出了靈動的課堂氛圍，給學生帶來了美的熏陶。
1、音樂教學方法的改變使學生從對音樂的冷漠變得熱情
通過錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機等電教手段創設音樂情境，將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動地參與課堂教學。
2、豐富音樂教學方法使學生從對音樂內容的陌生變得了解
鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設計并選擇符合教學內容的圖畫，可以使教學內容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的意境，達到理想的教學功效。
3、使學生從音樂之外逐步走進音樂
清晰明快的語言，讓學生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學生從中得到啟發。音樂教學中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。
五、課題研究的思考
音樂教育旨在學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良
課題研究報告13
一、研究背景
作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而在語文教學中，作文教學是一大難題，也是令很多父母非常擔憂的問題，不少學生“談文色變”。有的學生到了小學畢業還不能獨立寫出一篇語句流暢，主題明確的文章。經了解有幾方面的原因：
1、覺得無內容可寫，亂編的多。
2、閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。
3、對周圍事物沒有留心觀察。
5、題材千篇一律單調死板，難以表達真情實感。
4、缺乏想象力。
6、沒有基本的寫作技巧。7、家長不重視，不會指導，有的家長指導方式不正確。8、教師沒有足夠的時間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧。
二、理論依據及意義
課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養”，而作文最能體現一個人的“語文素養”，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據語文教學的半壁江山。低、中年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生快快樂樂地踏入習作的大門，易于動筆，樂于表達，才能激發起學生寫作的欲望，保持他們愛作文的熱情。《語文課程標準》對第一學段對寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。《語文課程標準》對第一學段(3-4年級)習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”作為語文教師探尋出起步作文教學的最佳策略，使學生以后能夠愛上寫作，學會寫作使我們當前應做的。學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字;二是要閱讀一定數量的范文，從范文中獲得有關的知識，積累詞匯，學習表達方法。現行六年制小學語文課本，安排一年級學會440字，二年級學會740字，兩年學會1180字，閱讀范文80多篇。學生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達能力要優于書面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學的`起步階段，為了避免學生對作文產生畏難情緒，讓學生輕松作文，在作文教學的起步階段，教師必須根據孩子的思維發展特點，為其訂制合宜的發展路徑。我一直在摸索著讓孩子如何能愛上寫作，讓寫作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂趣。我今年擔任二年級的語文教學工作，正好面臨要引導學生開始習作起步，因此，我想引導學生寫好起步作文，是我肩上應擔負的重任。
三、研究對象及方法
研究對象：灞橋區東城一小原二年級五班全體學生
研究方法：1、行動研究法 2案例分析研究3、實踐反思法4、用經驗總結法
四、研究內容、過程與步驟
研究內容：
教師從教學實際及學生特點出發，開展的一系列有目的、有計劃的活動對學生的寫作進行指導。采用一定的方式方法，激發學生的寫作興趣，引導學生掌握基本的寫作技能，讓孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子的樂趣。
研究步驟
前期準備階段:搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。
實施階段：
第一步：激發孩子的寫作興趣，讓孩子想說、愛說、樂說。
(一)聽故事，激發說話興趣。
(二) 在觀察中提高說話的能力。
(三) 續編故事，發展創造性說話能力。
(四)充分利用課本，提高說話的技能。
(五)規范自身用語，展示榜樣的力量。
第二步：讓孩子養成“愛寫”的良好習慣。
(一)激發學生學習興趣
(二)讓孩子感受寫作的快樂。
(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫作的能力的有效手段。
總結階段
全面總結一年來課題研究的經驗與成果，撰寫論文。
五、研究結果與成效
英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。”在教學實踐中通過引導孩子們講故事、聽故事、續編故事、看圖說話……學生聽說的能力得以提高能樂于表達自己的想法。
為了學生使學生愛上寫作，我覺得在寫這件事上千萬不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺到寫是一種享受，要讓他愿意去寫，讓他覺得我寫作，我快樂;我寫作，我高興;我寫作，很好玩!當學生寫作后，迫切需要他人的評價，如果這時得到鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，我認為教師要粗改作文，及時對學生的習作予以肯定，運用多元化的方式對孩子予以鼓勵。通過實踐我班孩子大約有70﹪能樂于寫出自己想寫的事，有了主動寫日記的習慣。
多樣的練筆方式，提高了學生的書面表達能力。進入三年級后，從前半學期的幾次來看，班里有一半多學生不再畏懼寫作，能在每次習作時寫出一段精彩的話。
學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地、自由地寫作。
六、存在問題及改進
1、學生由說到寫還有一定的困難。有的孩子說起來頭頭是道，但是當提筆寫時卻詞不達意。要么是語序混亂，要么是過于口語化。針對以上問題，在以后的教學中我要多做由口語到書面語的示范，引導。讓孩子不光多說，還要多寫多練。更多關注語言的質量，對學生進行及時有效的指導、反饋和矯正。教給孩子寫作的技巧，指導孩子多積累書面語言。
2、學生習作有兩極分化的傾向，平時性格開朗，愛說愛笑的孩子寫起來也容易些，而那些性格內向，不善言辭的學生也起來也經常覺得無話可說。針對這一問題，我準備采取以下措施：1、多鼓勵性格內向的孩子，給他們多創造展示自我的機會。2、成立學習小組，互相學習，共同提高。
課題研究報告14
一、課題名稱：
對我校20xx級初中學生歷史學習現狀的跟蹤調查————兼談對初中歷史教學的有效性研究
二、課題研究的目的與意義
初中歷史教學是提高素質教育的必要部分，是培養學生個人價值觀的關鍵。同時初中課改已進行好幾年了，而且大部分老師都能夠采用新課程理念進行教學，初中歷史教學的現狀卻令人堪憂。
對本校20xx級初中學生歷史學習現狀的跟蹤調查研究，目的在于了解初中學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試以及作業布置的看法，了解他們歷史學習的質量以及對歷史教師的要求，并結合自己的教學實踐，力求為我校初中歷史教學和改革實踐提出適合校情和學情的可供參考的依據和建議，并進一步提高我校初中歷史教學的有效性。
三、該課題研究的現狀、水平和發展趨勢
我們小組成員通過資料查詢和網上搜索發現，雖然有許多關于這個課題的研究可供借鑒，但大多數只是理論上的論證，缺乏實際操作性和針對性。此外，這些研究的調查范圍也很廣泛。近年來，人們開始意識到這個問題，并開始采取校本教研的方法來解決它。
四、課題研究的理論依據
本課題符合當前的教學理論，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高我校學生歷史學習的整體水平。我們的教育目的就是讓學生走向獨立，走向終身學習的道路，只有學生對歷史的學習興趣被培養起來，學生才有可能走向自覺學習，才能實現教育從傳統教學的“（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的.“（即以學生為本，以能力發展為本。
五、課題研究目標、主要研究內容、研究方法
研究目標：本課題試圖通過對初中學生歷史學習現狀的調查和分析，發現問題，并提出解決問題的相關對策。以期使得我校教師根據學生的具體情況來改善自己的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，提高教學效果。
研究內容：通過調查了解學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試和作業的看法，了解他們歷史學習的質量以及對歷史教師的要求，找到具體原因，采取相應的對策，提高教學效果。
研究方法：
⑴調查研究法。從我校20xx級學生歷史學習現狀調查研究入手，廣泛開展問卷調查、典型訪談和專題調研，獲取有效的信息與分析問題的數據。
⑵統計分析研究法。即從學生中獲取的大量第一手資料進行整理，并做成統計圖表進行分析，從而獲得解釋性理解的研究結論與改進意見。
⑶經驗總結法。在研究過程中，及時分析教學現象、教學問題，及時總結實驗的經驗和亮點，及時提出進一步改進和加強課改實驗的工作意見和具體對策。
六、研究工作的步驟：課題周期（20xx、3～20xx、7）
第一階段：20xx、3～20xx、7
準備階段：搜索收集相關資料進行學習、交流、討論，了解國內外同類課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負責人和實驗教師，撰寫實施方案，申報課題。
第二階段：20xx、8～20xx、2
實施階段：
（1）精心制作和完善調查問卷。
（2）確定每班歷史成績不同等次的學生做訪談的對象；
（3）做好調查問卷的統計和分析。
（4）做好受訪學生的書面記錄并分析。
第三階段：20xx、3～20xx、7
總結、結題階段：匯總、整理課題實驗材料，撰寫研究報告，申請結題鑒定。
課題研究報告15
學校以“辦人民滿意的教育”為辦學宗旨，確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學理念和“學生成才 教師成名 打造名校 和諧發展”的辦學目標。領導班長勵精圖治，開拓進取，深入實施素質教育，全力推進課程改革，努力實踐“開放式辦學，內涵式發展”的辦學策略，努力營造一個“設施先進、管理科學、師資優良、團結進取”的人文環境。
教育科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，學校只有走科研之路，才能有所創新，才能煥發更新更強的生命力。“十五”以來，學校明確了“重科研、強管理、創特色”的辦學思路，努力創建“科研先導型學校”。學校以教育科研為動力，努力實現“學校工作課題化”的辦學特色。學校把各個條線的工作具體分解，選擇既有前瞻性又能解決學校實際問題的課題構建學校課題研究網絡，教師人人參與，形成了“教育科研大眾化、科研管理網絡化、科研隊伍層次化、科研活動日常化、科研措施制度化”的教科研特色，對學校辦學水平和教師素質的提高起到了良好的作用。
一、領導高度重視，組織規范健全。
我校的教科研工作，由校長直接領導，副校長分管工作，教科室主任具體負責，并形成了由教科室負責計劃、組織、協調、實施、監督、總結，中心校、課題組負責具體落實的網絡化的工作組織體系。
在學校的規劃和計劃中，教科研工作都放在了重要的位置，并對教科研工作作出了具體的安排。學校根據本校的實際情況，制定了教師培養的中長期規劃和教育科研的'發展規劃，并形成了以“教育科研為水平線，教學質量為生命線”的學校教學與科研的大觀念。特別是學校的領導不但能為學校的教科研工作提出工作的策略和思路，能經常性的為教師開展教育科研方面的專題講座，同時大部分課題由校領導領銜開展研究。在教科研成果的應用上，與教師的評優、考核、聘任、晉升職稱直接掛勾，而且和期末獎勵也直接掛勾。
二、創設濃厚氛圍，強化科研意識。
教育科研是“第一生產力”，不實現高水平的教育科研，就難實現基礎教育的高質量。教科研工作能順利開展，除了有學校領導做我們的堅強后盾外，教師教育教學觀念的轉變、科研意識的增強首當其沖。學校制訂好課題后就組織教師們認真學習《新課程標準》，進行新教材培訓，明確課程改革的主要目的，增強課改標準的責任感和緊迫感。教科室組織教師加強對教學中的難點和熱點問題的研究，并努力構建自主學習型組織。學校為教師訂閱了種類多樣的教育教學刊物，開放閱覽室，教師每周學習不少于2小時。鼓勵教師訂閱相關教育教學雜志報刊，在閱讀的同時做好相關的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學心得或教學反思。學校配備了電腦，鼓勵教師上網瀏覽，了解教育科研的新動態。通過網絡的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學校強化科研意識，樹立人人都是教科研工作者的意識，使每位老師都積極投身于教科研研究與實踐。
二、搭建科研平臺，打造優質隊伍。
一所學校的興旺發展，離不開一支師德高尚，教藝精湛的教師隊伍。近幾年來，學校進一步重視教科研骨干隊伍建設，把教師隊伍建設放在了學校工作的突出位置，加大了師資培訓、校本教科研等方面的工作力度，相繼出臺了一系列制度、政策，如《關于青年教師培養提高的意見》《學校骨干教師培養計劃》《教學能手、學科帶頭人培養條例》等，通過各種形式進行培訓，同時鼓勵教師進行高一學歷進修。學校在上級教科研部門的領導下，認真開展教科研活動，組織教師理論學習小組，為學校的骨干教師提供理論學習的空間；開展幫扶結對活動，為三年以內的青年教師拜一位師傅，開展幫輔結對專題研討；實施“走出去，請進來”戰略，即分層分批派出學校教師到全國各地聽課、參與各類學術交流活動，同時邀請市內外的名師、教育專家來校作課、講學，本學年，邀請實驗小學的各科老師來校指導；分層實施“同課異構”戰略青年教師每月要上一堂教科研匯報課，并隨時接受領導的“推門檢查”，一年來，學校骨干教師隊伍相對穩定，對學校教科研工作的發展起到了良好的作用。目前，學校已形成了一整套激勵青年教師快速成長、脫穎而出的培養機制。
三、以課題促科研，以科研促發展
教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。
目前學校有中國教育學會《生活化、活動型、探究式——小學德育課程創新教學實驗研究》子課題《農村小學德育生活化的實踐與研究》，國家教育部規劃子課題《小學生激勵性評價研究》，市和諧師生關系實驗課題《學習后進生轉化與構建和諧師生關系》，市級課題《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》、《小學生開放題教學與學生創新意識的培養研究》、《對小學生行為的評價與指導》和《語文閱讀教學的探究與實踐》以上均為立項的課題。教育部子課題《小學生激勵性評價研究》及市級課題《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》已結題。其中市和諧師生關系實驗課題《學習后進生轉化與構建和諧師生關系的研究》為我校主課題。
學校根據課題內容建立課題組，定期召開課題組成員會；定期組織教師學習教科研知識；研究過程落實，各課題組每學期安排一至二次教學研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。全校老師根據學校的總課題，加強“小課題”研究，制訂出相應的子課題，從各個方面進行研究。制訂好后先對自己的教學現狀進行分析，做到有案可據，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。教師制訂好研究計劃，通過匯報課、論文等方式體現自己的研究成果。根據自己課題特點，課題組成員完成“六個一”活動：每學期讀一本教學專著；每月一篇讀書筆記、一篇教育教學案例、一篇教學設計或實錄（與月評掛鉤）；每期一節研討課、一篇研究論文等。
在研究理論的同時，注重實踐中不同形式的運用與交流，課堂是最好的地方。學校要求每位教師充分挖掘教材中的創造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學目標。適當的教學目標是上好每一節課的靈魂。教師在上課過程中由于重視了課題研究，逐漸改變自己的教學觀念，改變以往的教學方法，力求處處體現“以學生為本”的教學理念，努力實施和諧教學，促進學生身心健康發展。每個子課題組成員都要對組內上交流課，各子課題組在組內研究日常化的基礎上，向全校推出1節觀摩課。平時，有隨堂聽課、推門課、外出借班上課等各種形式來提高
教師的課堂教學能力。在每一次上完課后做到即時點評交流。上課老師還要針對性地寫出教后反思，由教學中細節問題的討論到整體教學問題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個明確目標，因此，課前都有充分預設，課后有教學反思，讓教師在實踐中提高，在反思中成長。努力使一個課題研究得以在課堂中真正實施。
四、完善獎勵制度，推廣科研成果。
為了使教師能有更大的熱情投入到教學科研中去，學校制定了獎勵制度，并不斷進行修訂完善，每學期期末都對教師的教科研活動進行評比，對教科研工作取得一定成果（包括學習、課題研究、論文發表、獲獎、學術交流等）的教師，實行政策鼓勵、精神激勵、物質獎勵，進一步激發了教師的教科研熱情。近幾年來，多篇論文在國家、省、市各級各類雜志上發表及獲獎；《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》和《小學生激勵性評價研究》的教學成果獎分別獲市級一等獎，其中《小學生激勵性評價研究》的教學成果獎獲省三等獎。
為認真總結宣傳與推廣學校教科研成果，學校每年舉行有一定規模的研究活動。近年來，學校成功舉辦了“全縣小學素質教育現場會”。
學校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫字》。學校以教科研刊物和教育網站為基地，宣傳教育科研知識，傳遞教科研信息，發表教師教科研論文和教學案例，以此為依托，使學校的教科研成果得到更好的應用。
在教科研工作上，我們雖然做出了一些成績或者說取得了一些成果，但只能說是一種起步，一種開端。面向未來，我們將倡導全新的教育科研理念，開拓辦學新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在市、縣教科室等部門的親切關懷下，更好地帶領全體教師認真進行教育科研，不斷做出新的成績。
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