語文課例研究報告
我們眼下的社會，報告的使用成為日常生活的常態，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文課例研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文課例研究報告1
【教材分析】
《風景優美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現其吸引人之處。
能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】
通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】
描寫有序，運用恰當的修辭手法，寫出景物之美。
【教學準備】
收集有關圖片或資料。
【教學過程】
一、激情導入：
，我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色……（出示圖片）引導學生說說圖片的景物美在哪？
、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
二、引導歸納：
（1）師：這節課，我們要要向同學介紹自己去過的地方，那大家想想，怎樣寫能讓人讀著像看到了一樣美呢？我們先回憶一下《富饒的西沙群島》這篇課文，想一想那些句子寫的好嗎？用了什么方法？
（課件出示《富饒的`西沙群島》段落）
（2）師小結：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
（1）出示圖片（桂林漓江象鼻山），引導學生仔細觀察。說說你想到哪些詞語或句子來形容這樣的美景？
（2）師：有一位同學也去過桂林漓江象鼻山，他寫了這樣一段話，（出示句子）我們來看看，你覺得這段話寫得美不美？能不能讓它更美，吸引其他游客呢？運用什么方法，你覺得怎么加句子會更生動？
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
三、指導寫作：
：我們的祖國地大物博，風景優美，有許多風景名勝吸引了無數的中外游客。你去過哪些地方？你還想去那些地方？
（學生自由說）
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態寫出來，別忘了剛才我們發現的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
，引導欣賞。
，也可以提出更好的補充意見。
，引導學生將習作寫完整：
（1）旅游時你和誰一起去的呢？還游覽了哪些景點？可以再寫一段。游覽后的心情怎么樣？
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]
《風景優美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據習作內容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
一、聯系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的。《富饒的西沙群島》：海面―海底―海灘―海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春―夏―秋―冬（時間）；《香港――璀璨的明珠》：萬國市場―美食天堂―旅游勝地―燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港――璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的。
二、學生構思，自主習作，釋放情感
在習作中，題目的構建是非常重要的。“題好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章擁有一雙迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港――璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發現，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發現了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
三、為學生搭建平臺，進行互動評改
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結提高，作業布設”環節上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節課，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
語文課例研究報告2
本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現場指導、扎根課改現實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際――“電話留言”
一、研修的目的和意義
《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”雖然口語交際能力的培養對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內容的教學，尤其是農村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區”
二、研修的方法與過程
在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發現問題也就是第一輪上課，導師們觀課，發現問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。
（一）教學實踐，發現問題；反思交流，導師引領
第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態欠佳，課堂調控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結了一些問題：
1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調口語交際活動的要求，只注重強調“說”，忽略了“聽”和“評”；
2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；
3、創設的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學生上臺，結果“演技欠佳”，達不到預期的效果；
4、在寫手機短信的環節，沒有讓學生進行一定的交流，導致學生寫完后無法判斷自己的“作品”孰優孰劣；
5、拓展環節中關于緊急電話的撥打，沒有跟學生強調緊急電話是不能亂打的。
導師們還一針見血地總結出我這節課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的`訓練。
（二）整合資源，調整方案；再次實踐，逐步完善
經過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。
1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發現問題，大膽而真誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習環節讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求，作為老師，豈不快哉？
3、最重要的第三個環節“創設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機短信這個環節我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。
5、拓展環節中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導為主，讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。
三、研修的總結和體會
這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態。作為青年教師，除了要以研究者的姿態參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和科研能力，也要在平時的工作中多發現問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發展的趨勢。
語文課例研究報告3
第一部分課例研究背景
一、教學問題提出的背景
新課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定課程目標，把語文教育的主要任務從傳授知識、訓練能力轉變為全面提高學生的語文素養。根據這個精神，新增設了“綜合性學習”板塊,它與傳統的語文學習方式相比,具有許多不同的特點。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式,強調從學習生活和社會生活中提出課題,力求做到以學生為主體,充分體現語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性,是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的重要途徑，是對學生進行情感教育的重要平臺。初中學生正處于青春發育期,無論是生理上還是心理上都沒有完全成熟，他們對社會，對人生雖然有自己獨特的看法，但往往又不能客現、全面、辯證、理性地看待問題。在平常的教學中，在與學生日常交談中，我們發現許多學生在情感上存在一定缺失與障礙。為此，我們語文教研組利用“綜合性學習”這一嶄新的教學平臺，開發設計了一系列以情感教育為主題的課例，如培養學生愛國主義情感的《歌唱黃河，歌唱祖國》;幫助學生端正情感態度，樹立健康、高尚的追“星”觀的《我也追星》;以及讓學生正確認識網絡，明白辯論之美在于修養之高、知識之厚、人格之美的《上網利弊談》,并收到良好的效果。本次研討會所展示的課例《獻給母親的歌》是新課標教材人教版《語文》八年級下冊第一單元的綜合性學習活動,是在學習了胡適《我的母親》之后,由課內向課外的延伸。我們試圖以本次綜合性學習活動成為消除兩代人之間的隔膜、增進親情的契機,從而培養學生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛、理解愛、奉獻愛，更好地進行情感教育。
在倫理親情方面，大多數學生存在以下兩個誤區：
1.不愿與父母溝通,感受不了母愛,理解不了母愛，甚至摒棄母愛。這從學生的日記中可以反映出來。
:片段一：:媽媽變得越來越嘮叨了，一句話要說十遍以上，大事小事都要管，真煩人!
片段二：媽媽沒有以前那么愛我了，她只愛分數，當我考得好時，媽媽會大發慈悲，滿足我的一切要求;當我考砸了的時候，她會勃然大怒，儼然換了一個人，有時還會大打出手。
片段三：媽媽現在除了嘮叨，還變得神秘兮兮，老用懷疑的眼光看我，還追著要看我的日記本，說是要摸清我的思想動態。唉，有這么一位老媽，真是我人生的不幸啊!據了解，學生的這些心里話，并沒有跟自己的母親講過，他們認為與家長交流有障礙，講了也白講，干脆不講。這樣一來，彼此之間難免產生隔膜，而且隨著時間的推移，這種隔膜越來越厚。家長們也有一個共同的煩惱，孩子們在家變得沉默寡言，很少主動與父母交談，還動不動就發脾氣，弄得父母還要看他們的臉色行事。
2.不懂得向父母表達情感，不懂得感恩。今年母親節，我們做過一個問卷調查。調查結果：知道母親生日的，全班不到四分之一;主動幫媽媽干過家務的，只有五位同學;了解母親工作、身體狀況的`，僅三位同學;曾親口對母親說過問候語的，如“媽媽，我愛你”此類的話更是寥寥無幾，只有一位同學說過。學生認為說這樣的話很肉麻，很別扭，說不出口，而且也沒必要。問卷調查的結果，引起了我們老師的高度重視，認識到對學生進行情感教育，是我們義不容辭的責任。
二、解決問題的方法與途徑
語文綜合性學習序列結構的安排，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學生發展需要和學習資源的利用上，問題解決的方法與途徑應該體現綜合性和實踐性的特點。要挖掘、利用身邊的資源，以學生為主體，在老師的引導下，有組織、有步驟的實施，為此，我們主要利用了以下方法與途徑：
1.通過閱讀有關母愛的文學作品，欣賞有關母愛的影視、音樂、繪畫等藝術作品，感受真摯、偉大的母愛。
2.通過與母親聊天，了解母親童年到青年時期的生活，她曾經有過的夢想與追求。
3.與母親一起欣賞自己兒時的照片，了解母親在撫養自己的過程中的酸甜苦辣，體驗母愛和至愛親情。
4.針對以上內容，通過作文或日記的形式，反思自己對母愛的思考與認識。
5.邀請母親走進我們的課堂，與子女進行直面溝通與對話，敞開胸懷，增進理解，消除隔膜
6.為母親獻上一份自己準備的禮物，或為母親做一件有益的小事，以此來感謝母親，報答母親。
三、前期學習的組織實施及成果
語文綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，其目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是重在學習過程。依據這一特點本次活動擬用四周時間，分四個階段進行，將全班同學劃分為6個學習小組，每組6人，各選出一名小組長。
第一階段
1.學唱歌曲《燭光里的媽媽》、《懂你》
2.利用圖書館、影視、網絡等媒體搜集資料
(1)描寫母愛的文學作品
(2)新聞媒體報道過的與母愛有關的感人事跡
(3)描寫動物世界母子之情的作品
(4)展現母愛形象的繪畫、影視、廣告、攝影等作品(學生共搜集到詩歌二十首，散文十五篇，小學四部，新聞報道七篇，并編輯成冊)。
第二階段利用周日與母親聊天
(1)了解母親童年到青年時期的生活，她曾經有過的夢想與追求。
(2)了解母親在撫養自己的過程中的酸甜苦辣，以及對自己的希望，寫一篇作文，談談自己對母愛的思考與認識。
(3)填寫“關愛母親問卷調查表”。
由于有了親身體驗，涌出了一批文質兼美、飽含真情的學生習作，如肖劍博的《感受母愛》，李穎婕的《媽媽的微笑》，漆宇婷的《媽媽的手》等。
第三階段
1.總結學習收獲，集體交流學習成果。
2.致母親的一封信，邀請母親參與本次學習活動的成果展示。
第四階段
課堂展示
①請母親走進課堂，與子女進行直面溝通與對話，增進理解，消除隔膜
②向母親獻禮，感恩母愛以上是我校語文教研組對于新課標中的綜合性學習的一些粗淺的理解和不太成熟的作法。在今后的教學工作中，我們將不斷努力，結合本校的實際情況，開發、設計了更多更好的課例。在綜合性學習這張嶄新的白紙上畫出最新最美的圖畫。
第二部分：課例教學方案的實施過程
一、導入
記得有一位哲人說過：“世界的偉大是因為人類有了慈愛而堅強的母親”。是的，母親是世界上最偉大而又最親近的人。母親給了我們生命，給了我們智慧，給了我們幸福，母親的形象被無數人描繪過，母親的品格被無數次贊美過。古今中外有哪些以母愛為主題的主題作品、影視作品、音樂作品呢?(學生舉手回答)這些作品盡管來自不同的國度、不同的民族、不同的時代，但對母親的真摯與深切的關愛卻是同樣的，母愛是人間第一情。
二、感受母愛
1.配樂詩朗誦：《永恒的媽媽》(背景音樂《燭光里的媽媽》，要求字正腔圓，飽含真情，節奏分明，2.照片里的故事(背景音樂同上)
同學們剛才精彩的朗誦，讓我們真切地感受到了這人間最無私、最偉大的親情，每個人都擁有一份屬于自己的母愛，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，讓我們一起去聽聽照片里的故事。
(1)《媽媽的手》、《感受母愛》(先后展示學生與母親的合影、背景音樂同上)請兩位學生
通過自己與母親的合影講述傾注著母親無盡關愛的生活小事。
①請其他同學談談聽完后的感受
②老師從選材的角度點評
(2)老師的母女情(展示老師母親青年、中年、老年的照片)老師講述自己與母親的溫馨往事
三、理解母愛
1.展示學生習作片段一：《媽媽的嘮叨》
①找出文段中有關媽媽嘮叨的語句。
②母親一般在什么情況下才會嘮叨?嘮叨的目的是什么?
2.展示學生習作片段二
①根據內容給文段取個恰當的標題。
②你如何看待文中父母對女兒的愛?這種愛對孩子的健康成長是否有利?為什么?
3.展示課文胡適的《我的母親》片段。
(1)找出文段中體現母愛的關鍵詞句
(2)小組討論：
①比較《媽媽的嘮叨》、《籠中小鳥》、《我的母親》中三位母親的教子方法有什么不同，并對此作出評論。
②你覺得母親在教育自己的過程中有哪些值得借鑒的方法或者你覺得哪些方法不能接受，請先在小組中交流，然后各小組推薦1-2種方法在全班交流。
(小組合作學習要求：①各小組選出小組長、中心發言人、記錄員各一名;②要有團隊合作精神，人人參與，大膽發言)
四、感念母愛
1.向母親獻禮(學生在事先準備好的卡片上寫上自己最想對母親說的心里話，并當場誦讀，將卡片送給在場的自己的母親或回家送給母親)
2.請母親代表談談自己此時的心情與感受。
3.全班齊唱《懂你》。
4.老師贈言：誰言寸草心，報得三春暉。
語文課例研究報告4
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。20xx年春學期我校組織全體教師進行課堂評優活動，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認真準備，課后全面總結。現整理如下：
一、合理運用多媒體課件。
我們都知道現代的教學要求教師把枯燥的、學生難于理解的知識轉化為學生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學手段，培養學生的學習興趣，使之掌握基本的技能和學習的方法。全體教師在課前都經過了精心的準備和設計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學生的注意力，圓滿的完成了一節課的教學任務，有以下特點：
教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的，一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。所以，教師在課堂教學中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，激發學生濃厚的學習興趣，創造良好的學習氛圍。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來，陶冶學生的情操，提高其文化素養和欣賞水平，激發他們的創造思維，提高創新能力，并促進身心健康。
二、教學中滲透了新的教育理念。
本次活動最大的一個亮點參與式教學，學生成為課堂的主人，教學中充分運用獨立、合作、探究的教學方法，抓住學生的心理，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學生的學習欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學面向全體學生，每個學生都有參與的機會調動了所有學生的積極性，取得了很好的教學效果。
三、課堂教學各具特色。
本次教學活動中，每一位教師都能根據自己的教學內容精心設計教學過程，有的教師重視了朗讀教學方法采用領讀、指名讀、開火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫筆順結構的教學；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學習。
四、小學語文教學反思
（一）、對課堂流行語的反思
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學懂了什么”
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、“你想學哪一段，就先學哪一段”
如同在語文課堂中設了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是不正確的。
（二）、對課堂學習方式的反思
1、“自主”與“自流”
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的`提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2、合作學習“拉郎配”
“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
本次教學活動中也反映出了許多問題，如：還有部分教師教學方法過于陳舊，不適用新時期的教學；有的教師教學時注重了課堂形式，而忽視了教學內容，本來很簡單的問題也讓學生討論，結果耽誤了教學時間；有的教師教學方法單一，開始時還很吸引人，但后來就讓人感覺有些煩躁，學生也沒有了學習興趣。部分語文課堂仍處于以教師為中心的講析，代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。在教學中，不注重培養觀察、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，不能為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，總之本次教學活動雖然發現了不少問題，但總的來說為我校今后的教學工作積累了經驗，為教師提供了互相學習的機會，達到了預期的目的。
語文課例研究報告5
做課例研究要抓住細節，比如同課異構，比如一節課的失敗之處或者一節課的亮點都能成為課例研究的素材。通過學習，我知道課程培訓，目的是為了提高課堂教學質量的改善和提高教師的實際教學工作的首要目標。該培訓活動最終沒有理論輸出，而是提高教師的實踐。這提高的最終目標，因此，本次培訓不斷提高追求教育實踐螺旋來回進程。鍛煉的過程是學習的過程中提高教師的行動。教師自己的教學行為觀察和思考的過程中，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，加深理解，繼續自我和自我實踐，提高他們的認識的基礎上。一般程序課學員:
⑴問題-發現一個問題，在自己的教學。可能是性格問題，不具代表性，但也可能是一個普遍的問題。
⑵設計-，想象一個解決方案來設計一個新的教學計劃，編寫一個新的課程計劃。⑶行動-在教學中實施這種方法的基礎上設計的新方案進行討論。(研討會)
(4)，以反映實際的效果-收集教學反應的調查教學。
⑸評估，研討會，評估(成功或失敗的原因分析)
⑹發現一個新問題，新一輪的行動研究。做課的主題為引領，只有抓住這條線，才使課風箏越飛越遠，越飛越高。從觀察點的重點，了解在課堂上，教學取證，在討論中產生的，和儲蓄的課的課。只有在實踐反思鍛煉，以梅西耶“爛攤子”，最終形成的經驗，這樣的增長和取得的成就同步。課程學員體驗大方初中英語2班杜斌20xx年以來，我有幸參加國家培訓計劃“中西部農村中小學中學教師遠程培訓，大方的初中英語課程培訓。我很珍惜這個不斷完善和提高自我的機會，積極認真參與培訓的全過程。訓練，我聆聽了精彩的講座的英語教育專家，他們的味道幽默式的教育，先進的教育理論，交換類優秀教師，不僅要加強理論和專業知識，學習，以及教師和本班課程學習。可以說，培訓有利可圖得到這筆交易。以提高教育思想，開闊眼界的改革。超過2個月的培訓，學習一段時間的，所以我抬起頭埋和辛勤工作，發現，教育是需要的，是有遠見的。在培訓中，每位專家老師給我們做精彩的演講。專家老師講課，他(或她)的獨特見解到他們的初中英語教學，新課程的各方面的意見，英國人的方式的思維，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何進行課堂研究，從第一手經驗的專家，從國內國外教育理念，所以我喜歡呼吸到清新的空氣，為之振奮。
作為骨干教師，我努力學習的理論知識轉化為動能的實踐，有效地指導平時的英語教學，在培訓過程中，我自己的理解英語新課程標準組的老師交流，并在跟進后，設計理念與新的練習課，以指導自己的教學，不斷總結的基礎上重新發現了這么多的努力進入周期，因為課例研究的過程使我強大，變得更加堅定。
同時，我已經學會了改變角度重新審視自己的教學工作，新概念的指導下，不斷反思，調整我的教育觀，它是這樣的換位思考，我學會了信任學生，并繼續感到驚喜和實力的信任。加強專業知識，專業教師。緊張而忙碌的訓練，因為訓練，我感到一種刻苦，終身學習的氛圍。嚴謹務實的氣氛中，所以聽一節課我都精心準備，精心揣摩，通過網絡方便地訪問相關信息，并努力建立一個高效的教學活動。的勇氣迎接挑戰，在實踐的過程中，他們也不敢創新，可以說，是訓練中我將激勵和鼓舞我的腦海里，讓我更專用的初中英語教學的猛烈抨擊。有一種說法:“老師為了給學生一碗水，一桶水，甚至是源源不斷的水的來源。”因此，我們希望是一個好老師，不能做一個窮鄉僻壤，但該源源不斷的水的來源，所以必須繼續加強專業知識的學習。課例研究為載體，促進教師專業化的成長。課是教師的真實寫照課堂教學“軌跡”。課例研究開展課堂研究，教師從事教學改革研究，有利于促進教師的.專業發展，教師專業成長的一步一步的自然成熟過程中，該計劃的目的，開展教學研究和教學研究，教師能有效地縮短生長周期的訓練，我覺得我收獲的是第一課的學習活動。在培訓過程中，歷時2個多月，我的心經歷了很多的變化，的初始課學員到今天的感激和希望的負擔。課跟進，向上的訓練過程中，每一個老師在我們的類和艱苦的努力，并再次，我們有很大的收獲。后再推學校交流，思想碰撞的火花，智慧凝結成結晶。專門的訓練過程中，我們付出的不懈努力和有益的，但??最欣慰的:走在這些不熟悉的人，因為課例研究的親密合作，成為一個有凝聚力的團隊。我們堅信，認為課例研究過程中不服輸，不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。牛頓曾經說過:“我一直在成功，是因為我站在巨人的肩膀上。”骨干對教師的培訓，想感謝教育部門，學校系給我們的年輕教師的肩膀，讓我們站得更高，看得更遠!的教育方式的斗爭中，我們的目標還相距甚遠，我也將作為激勵的培訓的收獲，并鼓勵我繼續前進!課例分析材料怎么寫
1、教學設計（任課教師撰寫）教學內容分析、學情分析、教學目標(三維)、設計思路(及師生前期準備)、簡要的教學過程或流程設計
2、課例展示(不要寫成師生對話的形式)（任課教師撰寫）必須體現新課程的要求,說明教師如何從實際出發實施三維目標，引導學生實施學習活動，要體現示范性、可操作性，具有問題性、情境性，體現出學生思維的深度、廣度和閃光點等等。
3、課后反思：總結出成功之處與不完全成功之處，并分析原因；提出進一步改進的方向和措施。（任課教師撰寫）
4、點評：（教研員撰寫）本課例是怎樣設計的？組織結構如何（合作、分組、自組）?屬于什么課型？激勵強化行為如何？規范行為怎樣？采用了什么交互行為（講授、對話、體驗研究）？主要優缺點等？
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