“校本研訓模式研究”項目總結報告
在人們越來越注重自身素養的今天，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的“校本研訓模式研究”項目總結報告，希望能夠幫助到大家。
1、以改進教學管理為目的的校本研訓項目
（1）“集體備課”項目
項目內容：集體備課。
項目落實： 第一步：主備教師備課。內容：預習單、教學設計、課件、配套練習；程序：集體教研活動兩天前將教學設計和預習單復印給組內教師。第二步：主備人說課。內容：說預習單、說課件、說練習、說設計意圖。第三步：評議交流。內容：對主備內容進行補充、完善。第四步：主備定稿。備課組長審核后，形成共享備課。第五步：二次備課。組內教師根據共享備課，結合自身特點和學生特點，形成自己的備課內容。
項目保障：任務分工是前提——合作完善是核心——自我調整是關鍵——學科首席教師是引領（學校聘請各學科中教學經驗豐富、教學水平高的教師擔任年級備課組首席教師，主要負責對集體備課高的審核和集體研討的引領）。
（2）“教學視導”項目
項目內容：教學視導。
項目落實：視導誰？各學科青年教師；視導什么？課堂教學+備課+作業批改（課堂教學每次視導有明確的觀察點，比如課堂習慣的建立、課堂調控、問題設計、課堂評價等）；誰來視導？學科骨干教師+學科教學教研管理者；怎么反饋？口頭交流+書面反饋+跟進視導。
（3）“領導走課”項目
項目內容：“領導走課”是指學校領導為了檢查教師落實教學常規情況，改善教師教學，推廣優秀經驗，對課堂教學的學習環境、 教學策略、教師及學生的課堂行為等進行的短暫的（10分鐘以內）、有焦點的、非評價性的教學巡視。
項目落實：
預設觀察點。為了使走課具有明確的目的性和較強的針對性，每一次走課都需事先設定觀察點。
隨時記錄。在走課過程中，進行全方位的課堂觀察和記錄。
走課反饋。走課后的交流方式有三種，一種是在教師會議上反饋具有一般性的、全校性的觀察結果，這種結果既有好的做法以推廣，也有普遍性的問題以供借鑒；一種是走課結束后，當場向上課教師反饋走課中發現的問題，并與教師就問題進行建設性的交流或者就走課發現的亮點及時向教師表達肯定；一種是周一走課領導將走課記錄本集中交主管教學副校長，并由主管副校長擇要統一向校行政會反饋。
2、以實現資源共享為目的的校本研訓項目
（1）“名師大講堂”項目
項目內容：學校邀請著名專家或知名教師就某個專題開展講學或授課。活動向市區兄弟學校開放，以發揮學校教研區域輻射功能。
本項目按照“制定方案、預約專家、廣泛告知、組織活動、活動總結”的程序進行。
（2）“校際交流”項目
項目內容：校際交流是校本研訓的一種深化形式，是整合教育資源，實現整體推進，促進教育資源共享的一種有力措施。我校校際交流主要形式為校際課例研究和校際專題研究。
3、以提高課堂教學效率為目的的研訓項目
教育部基礎教育司朱慕菊副司長明確提出“校本研訓要聚焦課堂”，要致力于提高課堂教學的有效性，把課堂研究作為校本研訓的重點。學校改變傳統的聽評課為主要形式的課例研究范式，實行“雙循環”課例研究模式。操作模式如下：
第一個循環——“三同六步”兩人同課異構模式
“三同”指的是同年級、同學科、同教學內容；“六步”指的是選課、備課、上課、說課、議課、結課。操作程序如下：
選課——同年級同學科組的兩位教師作為一組，選定相同的教學內容。不同的組別原則上課型不一樣，關鍵是要有明確的研究主題，這樣才能提高課例研究的針對性和實效性。
備課——選好課后，上課教師進行個人備課。
上課——上課教師根據各自備課，實行同課異構。
說課——上課結束，備課組組織集體研討，先由上課教師進行說課。
議課——集體備課時，同年級組教師就兩節課進行議課，優化教學設計，改進教學。
結課——議課結束，由備課組長收集相關資料，比如上課教師教學設計、教學反思、議課書面材料、同課異構活動圖像等，形成書面材料，以供借鑒。
同樣的課程內容，不同的教學構思，在同課異構中通過循環前進，直抵教學設計的真問題。
第二個循環：“N班六步”一人同課異構模式
“N班”指的是備課組的一名教師在同年級不同班級進行一人同課異構，通過磨課提高教學水平。“六步”指的是選課、備課、上課、議課、展課、辯課。操作程序如下：
選課：年級備課組推薦一位教師作為磨課教師，執教教師根據集體備課確定的研究主題自主確定教學內容。
備課：選好課后，教師先進行個人備課。
上課：執教教師根據教學目標，獨立確定教學思路和方法，并在第一個班級實踐。
議課：第一次上課結束后，備課組組織議課活動，研討上課得失，在老師的交流互動中，實現教學設計的優化。在此基礎上，執教教師在同年級不同的班級N次試教，年級備課組N次議課。
展課：執教教師N輪磨課后，在年級備課組集體研討完善下形成年級向全校公開展示的精品課，并由執教教師向全校做匯報展示。
辯課：是在課例的基礎上，圍繞一定的辯題，組織支持方和異議方開展辯論，達到交流觀點，分享智慧的目的。辯課結束，由備課組長收集相關資料，比如上課教師教學設計、教學反思、議課書面材料、活動圖像等，形成書面材料，以供借鑒。
（三）開發了豐富實用的校本研訓資源
一是建立了一整套校本研訓制度，比如校本研訓制度、集體備課制度、教學視導制度、領導走課制度等；二是形成了教學資源庫，比如教學設計資源庫、教學課件資源庫、預習單資源庫、故事校本課程資源庫等；三是形成了富有特色的、有影響力的校本研訓品牌，比如“雙循環課例研究模式”、“名師大講堂”、“領導走課”等。
（四）促進了教師專業水平的提升
1、教師實施新課程的能力顯著提高。經過三年的努力，學校多數教師樹立了正確的學生觀、教學觀、質量觀、評價觀，教師課堂教學觀念新、信息廣、師生互動效果好，教學效果良好。
2、教師科研能力不斷提高。
3、中青年教師快速成長。
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