《初中英語高效課堂小組合作學習研究課題》研究報告范文
一、提出的背景
我校自20xx年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、小組互動互助、小組競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的小組合作學習教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的小組合作學習的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規范化、高效化的良性互動局面。
二、課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。
二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的小組合作學習的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“創建高效課堂，小組合作學習”這一課題研究。
三、研究與實驗過程：
20xx年3月開始，確定《初中英語“創建高效課堂，小組合作學習”模式研究》課題。
在課題確定后，確定課題組小組名單，并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員進行理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。
本課題實施的時間為20xx年3月至20xx年3月，分為四個階段：
第一階段：準備階段（20xx年3月——4月）申報課題，等待批準。填寫開題報告，確定實施方案。收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構想。對學生進行學情分析，制定符合本校學生實際要求的研究計劃。
第二階段：實施階段（20xx年5月——20xx年11月）組織課題組成員集中備課、上課、并探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以5~6人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。在實施階段邊教研，邊總結即時整理研究數據和資料。組內成員經常交流研究情況及時調查方案。逐步形成新的教學模式。
第三階段：中期檢查及驗證階段（20xx年12月—20xx年1月）檢查課題進展情況；撰寫課題中期檢查報告；總結實施階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的小組合作學習積極性，培養學生的團隊協作能力、，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。 第四階段：結題階段（20xx年2月——3月）收集、整理課題結題實驗報告，撰寫總課題結題報告，總結研究報告。
四、階段成果
（一）、初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。
在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生為中心，發揮學生的主體性，培養學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。
1、通過小組合作學習，培養了學生的自學能力和創新能力
一年來，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，學生好學會學。學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。
2、創建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。
教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發者和研究者；教師成為學生學習的指導者、學生發展的促進者；教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
（二）、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。
（三）、課堂教學的現狀和存在的問題
1、課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2、以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。
3、不少學生，特別是農村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，小組合作學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現實局面。
4、 學生自主能力較差，采取小組合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致小組合作學習的有效性不高。
（四）、實踐成效
經過學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：
1、通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2、不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3、根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
4、教師的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉變，專業能力有了明顯的提高。
總之，通過本課題的研究與實施，為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。這也是落實科學發展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續走好這條符合英語教學實際的發展之路。