后進生轉(zhuǎn)化策略的研究課題報告

時間：2023-06-18 03:28:16 報告

　　一、課題的提出

后進生轉(zhuǎn)化策略的研究課題報告

　　1、素質(zhì)教育的特點在于全體性，它要求一方面必須使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求素質(zhì)方面達到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實際的教學(xué)中，由于種種原因確實產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質(zhì)教育的需要。

　　2、在實施九年義務(wù)教育的過程中，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴重。要做到兩個“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項十分艱苦的長期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項十分重要的工作。

　　3、 “后進生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進生”，要具體分析。

　　4、另外，“后進生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。

　　再則，所謂“后進生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。

　　二、課題的界定

　　從智力與學(xué)力的關(guān)系看，智力高者其學(xué)力并不一定高；智力較低者也有學(xué)力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下。

　　“后進生”現(xiàn)象是教育教學(xué)中的一個客觀存在。它一直困繞著老師和家長。盡管大家采取了一些對策、方法、總是收效勝微。一般來說，“后進生”是由于兩種心理系統(tǒng)的作用沒有得到充分的發(fā)揮。一是心理的動力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動機、興趣、意志力、習(xí)慣等；二是認知系統(tǒng)，包括知識和技能的基礎(chǔ)，認知的能力和方法。而“后進生”都有以下一些心理矛盾：要求愛撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會歧視的矛盾，爭強好勝與自卑的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾，因此“后進生”不是絕對的，是可以通過努力轉(zhuǎn)變的。我們只要認真分析研究“后進生”這種心理特征和形成原因，就可以對癥下藥，轉(zhuǎn)化“后進生”以全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。

　　三、研究的目標(biāo)

　　希望通過本課題的研究，達到以下目標(biāo)。

　　1、中學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精

　　神，而抓“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。

　　2、通過實驗，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識觀，提高教師轉(zhuǎn)差的基本技能。

　　3、通過研究，切實提高后進生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實提高自身的素質(zhì)。

　　4、通過研究，學(xué)會分析后今生的成因，結(jié)合實際情況，并找到解決。

　　5、從社會、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對策。

　　四、課題研究的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

　　(一) 課題研究的指導(dǎo)思想

　　素質(zhì)教育是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德，科學(xué)文化，勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健體，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。

　　(二) 課題研究的理論依據(jù)

　　1、素質(zhì)教育理論。以認為本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　2、因材施教理論。對于有差異的學(xué)生，實施有差異的教育。

　　五、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、后進生的成因及后進生的心理分析，從家庭教育、學(xué)校教育、社會教育和自身因素四個方面來進行研究，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。

　　2、教師在課堂教學(xué)中如何因材施教,轉(zhuǎn)變后進生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。根據(jù)對以上四方面因素的研究，找到具體的方法，研究如何改進后進生。

　　3、通過研究，找出一套可行的分析方法，并應(yīng)用與實際工作中。

　　六、課題研究的范圍和對象

　　范圍：學(xué)校里中、高年級中的后進生及部分教師。

　　對象：本人所任教的班級里的后進生

　　七、課題研究的方法

　　本課題試圖以研究—嘗試—反思—提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。