性格差異與英語(yǔ)教學(xué)的分析報(bào)告
性格是指一個(gè)人在個(gè)體生活過(guò)程中所形成的，對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式方面的個(gè)性心理特征。譬如，有的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)總是一絲不茍，踏實(shí)認(rèn)真，聽(tīng)課聚精會(huì)神；在待人處事中一貫表現(xiàn)出有高度的原則性，堅(jiān)毅果斷，豪爽活潑，有禮貌，樂(lè)于幫助人，樂(lè)于同別人共享他的東西而從不吝嗇；在對(duì)待自己的態(tài)度上常常表現(xiàn)為謙虛、自信等，所有這些特征的總和就是他的性格。
性格的個(gè)別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣；有人熱情、開(kāi)朗、活潑、外露；有人深沉、內(nèi)向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細(xì)不足；有人耐心仔細(xì)有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯(cuò)：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機(jī)統(tǒng)一體。每一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度有著特定的體系，其行為的表現(xiàn)方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語(yǔ)教學(xué)上得到體現(xiàn)。
應(yīng)該指出，性格無(wú)所謂絕對(duì)優(yōu)劣與好壞，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)某一性格之長(zhǎng)，而避其之短，通過(guò)我們英語(yǔ)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，使具有不同性格的學(xué)生都朝著有利于英語(yǔ)教學(xué)的方向發(fā)展。雖然人的性格具有一定的穩(wěn)定性，一旦形成之后較難改變。但是隨著社會(huì)生活條件的明顯變化，在社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學(xué)主導(dǎo)作用的教師的作用下，在某種程度上性格也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性，英語(yǔ)教師就能培養(yǎng)和造就一大批合格的英語(yǔ)人才。
在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們面對(duì)的教育對(duì)象千差萬(wàn)別，性格亦不相同。有的膽大潑辣，有的羞澀膽小；有的善于言表，有的羞于啟齒。歌德說(shuō)：“在一棵樹(shù)上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個(gè)人中也很難找到兩個(gè)人在思想情感上完全協(xié)調(diào)的。”作為教師，我們既要充分重視學(xué)生整體，又必須看到每一位學(xué)生之間的個(gè)體差異。人與人之間的差異，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生性別、身高、體重、年齡等先天的遺傳因素上，而且表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)與能力發(fā)展的后天因素上。因而，學(xué)生逐漸形成的自我意識(shí)水平與興趣、愛(ài)好、性格等也有著明顯的差別。那么學(xué)生性格特征在學(xué)習(xí)上有哪些表現(xiàn)類型呢？
1.競(jìng)爭(zhēng)型。
這類學(xué)生為了表現(xiàn)自己比班上其他人學(xué)得更好，往往喜歡張揚(yáng)個(gè)性，出風(fēng)頭，把課堂視為定勝負(fù)的場(chǎng)所。他們注意分?jǐn)?shù)和教師的獎(jiǎng)勵(lì)，希望在與其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用這類學(xué)生的性格特征，給予他們適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)，例如教學(xué)競(jìng)賽游戲活動(dòng)，烘托了英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，吸引了其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目光和注意力；然而這類學(xué)生雖然熱情高，但有時(shí)對(duì)問(wèn)題考慮不成熟，在搶答問(wèn)題或競(jìng)賽時(shí)，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學(xué)時(shí)間；另外，這類學(xué)生每次都希望教師請(qǐng)他們回答問(wèn)題，當(dāng)教師讓別的學(xué)生來(lái)代替他們時(shí)，心里就會(huì)悶悶不樂(lè)。
2.協(xié)作型。
這類學(xué)生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學(xué)習(xí)社交的場(chǎng)所。愿意同其他人交換意見(jiàn)，也樂(lè)意幫助別人。在當(dāng)今交互式互動(dòng)教學(xué)模式中，這種性格類型的學(xué)生最容易被教師所喜愛(ài)。但他們有時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性。
3.回避型。
這類學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和班里發(fā)生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動(dòng)。尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，其中有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有成功體驗(yàn)的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。英語(yǔ)教師必須創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味，對(duì)于羞澀膽小，不善言詞的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，維護(hù)和建立起他們的自信心。
4.參與型。
這類學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和上課感興趣，喜歡參加班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)需要大量這類學(xué)生，他們能按照教師的要求去參與教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)得不是特別積極，也不過(guò)于拘謹(jǐn)，能按部就班，循規(guī)蹈矩。
5.依賴型。
這類學(xué)生只想學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)缺少好奇，總指望權(quán)威人士指導(dǎo)和告訴他做這做那。從某種意義上來(lái)說(shuō)，依賴型是缺乏自信心的表現(xiàn)，不敢表現(xiàn)自己，怕這怕那，沒(méi)有獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)性。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)他們敢于開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并積極與他人合作，投入互動(dòng)教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)之中。
6.獨(dú)立型。
這類學(xué)生喜歡自己獨(dú)立思考，自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，但也愿意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和想法。這是可喜的一類學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)也需要獨(dú)立型學(xué)生。但他們有時(shí)可能會(huì)缺乏協(xié)作精神，陷入一種孤軍作戰(zhàn)的困境。英語(yǔ)教師要善于引導(dǎo)他們既要獨(dú)立思考，又要參與合作，協(xié)同完成互動(dòng)教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)效果存在著相互影響的關(guān)系。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功。而學(xué)習(xí)上的成功又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，得到情感上的滿足，產(chǎn)生良好的心境，使其提高未來(lái)的學(xué)習(xí)志向水平，學(xué)習(xí)便會(huì)更加勤奮。進(jìn)而促進(jìn)開(kāi)朗、樂(lè)觀和積極進(jìn)取的性格發(fā)展。反之，學(xué)習(xí)常常失敗，必然導(dǎo)致消極、頹喪、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗(yàn)，久而久之，會(huì)加強(qiáng)消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。因此我們必須注意處理性格與學(xué)習(xí)成就二者的辯證關(guān)系
作為教育者，我們應(yīng)該首先承認(rèn)這種差別，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語(yǔ)老師不能因?yàn)檫@些差異而造成在教學(xué)態(tài)度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學(xué)生。應(yīng)該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對(duì)待、尊重理解他們。因?yàn)閷W(xué)生接受教育的權(quán)利是同等的。
在實(shí)施課堂英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就必須注意學(xué)生的性格差異。因?yàn)閮?nèi)向型性格與外向開(kāi)朗型性格的學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學(xué)生愛(ài)參與、樂(lè)于表達(dá)、善于交往。有些在課堂上愛(ài)舉手發(fā)言，極愿意在老師和全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，積極回答老師的問(wèn)題。不怕出錯(cuò)誤，竭盡可能地為自己創(chuàng)造英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，抓住一切可能來(lái)弦耀和賣弄自己的英語(yǔ)能力。而性格內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反。有些同學(xué)沉默寡言，不善長(zhǎng)在大庭廣眾之下講話，回答老師問(wèn)題時(shí)未說(shuō)話先紅臉。自己從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使會(huì)回答也羞于表達(dá)，對(duì)他們我們應(yīng)盡量做到多鼓勵(lì)少批評(píng)，滿腔熱情地引導(dǎo)他們。幫助他們樹(shù)立自信心，從心理上增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點(diǎn)。上課時(shí)盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格同學(xué)畏懼的課堂氣氛。有意識(shí)地多給他們一些機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，教師提問(wèn)時(shí)有目的地預(yù)留給他們一些較容易回答的問(wèn)題。甚至是一些只需要yes 或no來(lái)回答的一般疑問(wèn)句。盡量做到讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去努力嘗試，最終達(dá)到流利地使用語(yǔ)言的目的。
我班的一位女生的例子就很有說(shuō)服力。她原來(lái)是一個(gè)膽小害羞的女孩子，從小父母離異。多次英語(yǔ)考試成績(jī)也是在及格線上徘徊。經(jīng)過(guò)我一個(gè)多學(xué)期的有意識(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)，現(xiàn)在她已能積極主動(dòng)地、流利地回答老師的問(wèn)題。找回了失去的自信心。英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路，多給鼓勵(lì)，多給期望，以彌補(bǔ)因社會(huì)、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當(dāng)他們深深地感到教師對(duì)他們的尊重時(shí)，自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的意識(shí)才會(huì)萌發(fā)。”喜愛(ài)英語(yǔ)也就成為一種必然。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)、自愿的行為，成為一種渴望和樂(lè)趣。變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋覓知識(shí)，會(huì)不滿足于“學(xué)會(huì)”而去追求“會(huì)學(xué)”。
當(dāng)每一位學(xué)生都不同層次地掌握了“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)樂(lè)趣無(wú)窮。學(xué)習(xí)也就不會(huì)再像“應(yīng)試教育”那樣成為某些學(xué)生的心理包袱和思想負(fù)擔(dān)。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們就會(huì)自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，再加上老師的幫助，收效往往是顯著的。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)人才必備的能力之一。由于學(xué)生的性格各不相同，性格差異往往使得每個(gè)學(xué)生都有著與他人不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以，個(gè)體的學(xué)習(xí)特殊性一定與個(gè)體的性格特點(diǎn)相聯(lián)系。只要我們抓住學(xué)生性格特點(diǎn)的差異與學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)聯(lián)系，堅(jiān)持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，以人為本，通過(guò)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)素質(zhì)的共同提高和相互間的互促與互動(dòng)，營(yíng)造出“了解性格，承認(rèn)差異，創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的良好氛圍。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中完善性格，發(fā)揮潛能，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略中，提高智能，體驗(yàn)成功，不僅對(duì)研究學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是十分必要的，而且對(duì)探索英語(yǔ)教學(xué)的改革，也是十分有益的。
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