美國(guó)MBA教育變革
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美國(guó)MBA教育變革【1】
摘要：《MBA教育再思考》是近年來有關(guān)MBA教育改革最為深入、細(xì)致、系統(tǒng)的研究成果。
強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國(guó)MBA教育，通過修改課程方案、加強(qiáng)課程的個(gè)性化、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思路，不僅對(duì)構(gòu)建具有中國(guó)特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。
關(guān)鍵詞：MBA教育;高職;財(cái)經(jīng)類專業(yè);課程教學(xué)
《MBA教育再思考》簡(jiǎn)述
《MBA教育再思考》一書的作者斯里坎特・M・達(dá)塔爾、戴維・A・加文、帕特里克・G・卡倫在廣泛調(diào)研，并訪談了數(shù)十位商學(xué)院院長(zhǎng)和企業(yè)高管的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了11個(gè)頂尖MBA項(xiàng)目的課程，研究了影響工商管理教育的三個(gè)趨勢(shì)，提出并分析了目前亟待滿足的教學(xué)需求與機(jī)遇;對(duì)哈佛商學(xué)院等6所一流商學(xué)院在MBA教學(xué)改革和創(chuàng)新上正在進(jìn)行的反思和變革展開了深入細(xì)致的案例研究，總結(jié)了這些商學(xué)院為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)而推出的多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革舉措，探討了商學(xué)院應(yīng)如何借鑒這些措施，結(jié)合自身特色設(shè)計(jì)出合適的方案。
(一)頂尖MBA項(xiàng)目的課程與教學(xué)情況分析
作者以2006年和2007年翔實(shí)的資料為基礎(chǔ)，對(duì)卡內(nèi)基・梅隆大學(xué)泰珀商學(xué)院、芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、達(dá)特茅斯塔克商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、歐洲工商管理商學(xué)院、麻省理工斯隆管理學(xué)院、紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院、西北大學(xué)凱洛格管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、沃頓商學(xué)院和耶魯管理學(xué)院等11所商學(xué)院的MBA項(xiàng)目關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容方面――尤其是核心課程和涉及的領(lǐng)域，各項(xiàng)目都非常相似。
各學(xué)院的必修課大致相同，覆蓋的領(lǐng)域也大同小異。
不過各學(xué)院在各門核心課程上采用的學(xué)時(shí)和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)大不相同，核心課程覆蓋的領(lǐng)域也有所不同;在教學(xué)方法方面――尤其是對(duì)案例、練習(xí)和習(xí)題的使用，各學(xué)院大不相同。
有的學(xué)院使用單一的教學(xué)方法，而另一些學(xué)院則使用各種不同的教學(xué)方法，這些差異因不同的課程和領(lǐng)域成熟度而產(chǎn)生;在體系架構(gòu)方面――尤其是結(jié)構(gòu)、順序和要求，必修課的比例、課程的順序、必修課排序的靈活度、經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)不同的學(xué)生是否有不同的必修課、課程的整合程度等差異很大;在目標(biāo)方面――項(xiàng)目愿景或教學(xué)目標(biāo)，異同并存。
所有的項(xiàng)目都尋求同時(shí)為學(xué)生提供初入職場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展的教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的“硬”技能(分析能力)和“軟”技能(組織能力和管理能力)，各項(xiàng)目在主要方向和重心上經(jīng)常有很大差異;在趨勢(shì)方面――很多項(xiàng)目共同的大方向，各項(xiàng)目都致力于靈活性，盡量更早地給學(xué)生提供更多選擇。
各項(xiàng)目還在國(guó)際化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性思考和課程順序等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。
(二)MBA教育的需求和機(jī)遇
作者分析了經(jīng)濟(jì)危機(jī)后美國(guó)MBA教育市場(chǎng)的形勢(shì)變化：美國(guó)MBA教育從常規(guī)的兩年制項(xiàng)目發(fā)展為形式多樣的各種項(xiàng)目，包括一年制MBA項(xiàng)目、在職MBA項(xiàng)目、EMBA以及各類專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，項(xiàng)目形式日趨多樣化;雇主越來越懷疑MBA學(xué)位的附加值;更多的雇主和學(xué)生不再看重MBA學(xué)位而導(dǎo)致入學(xué)情況發(fā)生變化。
作者提出了全球化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性、組織現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維、口頭和書面溝通能力、企業(yè)角色與責(zé)任和目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管和約束等8個(gè)尚未滿足而又亟待滿足的意味著創(chuàng)新和變革機(jī)會(huì)的教學(xué)需求。
首先，作者從整個(gè)課程體系革新的角度，提出應(yīng)以課程創(chuàng)新迎接全球化、領(lǐng)導(dǎo)力和整合性的挑戰(zhàn)。
(1)在全球化方面，實(shí)地調(diào)研和行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，讓學(xué)生了解執(zhí)行中可能面臨的各種挑戰(zhàn)、知識(shí)與實(shí)踐之間的差距，以及學(xué)以致用的難度。
因此，應(yīng)提高學(xué)院國(guó)際學(xué)生和國(guó)際教師的比例，在專業(yè)課程中增加全球化的內(nèi)容，開設(shè)整合性國(guó)際慣例課程，拓展國(guó)際交換生項(xiàng)目，組織短期訪學(xué)團(tuán)和國(guó)際項(xiàng)目，建立全球研究中心，在國(guó)外建立校區(qū)。
(2)在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面，應(yīng)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、建立領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室、開展小組項(xiàng)目，開設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目，通過反思練習(xí)法，在教師的個(gè)別輔導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技巧、目標(biāo)導(dǎo)向和認(rèn)同感。
(3)在整合性方面，應(yīng)讓學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課，開設(shè)整合性課程、講授綜合管理觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)高度整合的課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個(gè)課程方案。
其次，作者從單門課程和教學(xué)方法推陳出新的角度，探討了教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
(1)在口頭和書面溝通能力方面，考察了培養(yǎng)學(xué)生因果推理和立論技巧、使學(xué)生在閱讀和聆聽時(shí)能批判性地思考斯坦福大學(xué)商學(xué)院推出的“批判性分析思考”課程(CAT)。
(2)在創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維方面，考察了以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、學(xué)會(huì)處理緊急問題的斯坦福大學(xué)哈索普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院的“制造流行”課程(CIA)。
(3)在了解組織現(xiàn)實(shí)方面，考察了通過跨學(xué)科項(xiàng)目、以行動(dòng)為基礎(chǔ)、采用體驗(yàn)式教學(xué)方式的密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院的“跨學(xué)科行動(dòng)”項(xiàng)目(MPA)。
(4)在企業(yè)角色、責(zé)任和目標(biāo)方面，探討了哈佛商學(xué)院的“領(lǐng)導(dǎo)力與企業(yè)責(zé)任”課程(LCA)。
(5)在風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)管和約束方面，以了解市場(chǎng)和模型的局限性為主，探討了相關(guān)課程和教學(xué)方法創(chuàng)新問題。
作者還從各自教育特色的角度詳細(xì)介紹了芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、哈佛商學(xué)院等6所著名商學(xué)院具體的應(yīng)對(duì)策略。
美國(guó)MBA教育變革中課程與教學(xué)的特點(diǎn)
(一)通過課程與教學(xué)特色體現(xiàn)教育特色
頂尖的MBA教育項(xiàng)目說明，作為一個(gè)組織的學(xué)校，應(yīng)有不同的育人理念、不同的管理方式、不同風(fēng)格的教學(xué)方法、不同的創(chuàng)新能力，特色是針對(duì)學(xué)校的整體教育過程而言的。
在頂尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通過課程與教學(xué)特色來體現(xiàn)，即便開設(shè)的課程和教授的專題一樣，在項(xiàng)目的本質(zhì)、形式和基調(diào)上各學(xué)校也做到了差異化。
芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院的特色是靈活自主和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ);哈佛商學(xué)院的特色是綜合管理理念;歐洲工商管理學(xué)院的特色是全球化;斯坦福大學(xué)商學(xué)院的特色是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和技能設(shè)計(jì)個(gè)性化課程;耶魯管理學(xué)院的特色是整合性。
(二)跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)及多樣化的教學(xué)方法
根植于學(xué)科、按專業(yè)和學(xué)科分類的課程體系，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)思考、跨學(xué)科解決實(shí)際問題方面的機(jī)會(huì)很少。
在一流的MBA教育中，應(yīng)開設(shè)基于綜合管理觀念的跨學(xué)科整合性課程與批判性分析思考課程，設(shè)計(jì)高度整合的跨學(xué)科課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個(gè)課程方案，使學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課。
MBA項(xiàng)目課程既有標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，又有差異化特點(diǎn)，多數(shù)課程相似，但又有各種各樣的變化與組合;學(xué)生接觸很多相同的專題，學(xué)習(xí)很多相同的課程，但每個(gè)專題和課程各有其獨(dú)到之處;各個(gè)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而體現(xiàn)出不同的準(zhǔn)則和特色;內(nèi)容和目標(biāo)不同，各項(xiàng)目的體系架構(gòu)和教學(xué)方法也會(huì)不同;各個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)方法也不同;課程特別是核心課程的靈活性不同，學(xué)生的體驗(yàn)也不同。
在頂尖的工商管理教育院校中，直接指導(dǎo)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方案制定的是課程與教學(xué)模式。
MBA教育面對(duì)機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的措施是課程與教學(xué)方法創(chuàng)新。
在創(chuàng)新過程中，MBA教育項(xiàng)目并不擯棄學(xué)科課程觀念，課程與教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化而又各有特色。
(三)結(jié)合自身教育特色、教育理念創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與改革教學(xué)方法
課程體系架構(gòu)、教學(xué)方法和項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的不同會(huì)給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
靈活的課程，特別是核心課程設(shè)置可以讓背景和基礎(chǔ)不同的學(xué)生有更多的選擇，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;經(jīng)常把經(jīng)歷和觀點(diǎn)各異的學(xué)生聚在一起上課，不利于開闊視野，但可以給學(xué)生帶來共同的教育體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)整合能力。
教育特色最基本的內(nèi)涵是課程與教學(xué)特色。
毋庸置疑，每種課程模式都有利有弊，沒有一種教學(xué)方式是完美的，不同的課程模式對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式，課程與教學(xué)改革必須依據(jù)學(xué)校自身的教育特色、教育理念來權(quán)衡利弊。
例如，案例教學(xué)適合哈佛商學(xué)院的綜合管理理念，與使用其他教學(xué)方法的項(xiàng)目相比，學(xué)習(xí)模式有很大不同，其MBA項(xiàng)目實(shí)行分班教學(xué)，每班90名學(xué)生，在一年的時(shí)間里都一起上課，由于學(xué)生之間非常熟悉，因此他們?cè)谔幚韽?fù)雜、模糊、有爭(zhēng)議的問題時(shí)會(huì)更加游刃有余，而其他一些項(xiàng)目不太依賴案例教學(xué)等基于討論的教學(xué)方法，則傾向于小班教學(xué)，確保學(xué)生一起上課的時(shí)間不太長(zhǎng)，以便充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避免因?yàn)閷W(xué)生呆在一起太久而導(dǎo)致氣氛沉悶、表現(xiàn)不佳。
頂尖的MBA教育項(xiàng)目說明，不同的課程模式應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式，只改變課程設(shè)計(jì)本質(zhì)而不考慮相應(yīng)的教學(xué)方式變革，或只改變教學(xué)方式而不考慮相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，或創(chuàng)新不適合學(xué)校自身的教育特色和教育理念，教育價(jià)值增加都不會(huì)太大。
(四)引領(lǐng)學(xué)生整合而不僅是滿足學(xué)生簡(jiǎn)單攫取知識(shí)
國(guó)際化視野絕不僅僅是指了解其他國(guó)家的貿(mào)易政策或監(jiān)管制度，還意味著在與文化、思維方式和行為準(zhǔn)則完全不同的人共事時(shí)，具備應(yīng)有的技能和文化敏感度;了解組織現(xiàn)實(shí)也絕不僅僅是掌握協(xié)同理論和戰(zhàn)略一致性理論，還意味著能夠游刃有余地應(yīng)付組織政治、中層經(jīng)理小團(tuán)體、不同部門各自為政等工作中的困境。
管理是一門實(shí)踐藝術(shù)，必須通過人員和組織來執(zhí)行和落實(shí)。
也正因?yàn)槿绱耍瑑H有管理方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且，知識(shí)本身必須立足于實(shí)用性強(qiáng)的框架和體系。
只有這樣，學(xué)生才能把學(xué)到的理論付諸實(shí)踐。
MBA教育呈現(xiàn)出一個(gè)方向性的轉(zhuǎn)變，就是越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的技能、開發(fā)個(gè)人的潛能和多元視角。
MBA在教學(xué)方法上，在講授使用概念和框架，使學(xué)生掌握多種重要技能的同時(shí)，通過領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、符合倫理的決策、權(quán)力的使用和濫用、激發(fā)創(chuàng)造力的最佳方式等課題的教學(xué)，運(yùn)用反思討論、實(shí)踐練習(xí)、個(gè)人輔導(dǎo)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式，從管理的角度，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感和認(rèn)同感。
頂尖的MBA教育項(xiàng)目應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思路和實(shí)證案例說明，學(xué)習(xí)不僅是“知”(事實(shí)、框架和理論)的過程，還應(yīng)包括“行”(技能、能力和技巧)的過程和“省”(價(jià)值觀、態(tài)度和信念)的過程。
缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就沒有多大的價(jià)值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價(jià)值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執(zhí)行不力、迷失方向;反思討論、實(shí)踐練習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等是體現(xiàn)“知”、“行”、“省”相結(jié)合的最佳教學(xué)方法;“知”和“行”是對(duì)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單攫取，“省”則是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上的綜合整合，MBA的教學(xué)方式重在引領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)與技能。
對(duì)我國(guó)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)的思考
強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國(guó)MBA教育，通過修改課程方案、加強(qiáng)課程的個(gè)性化、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思路和實(shí)證案例，不僅對(duì)構(gòu)建具有中國(guó)特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心、要求動(dòng)手能力強(qiáng)的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。
(一)要探索具有自身教育特色的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程與教學(xué)模式
高等教育分專業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)最終體現(xiàn)在課程與教學(xué)模式上。
產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今世界高等教育、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合融合發(fā)展的必然和普遍規(guī)律，各國(guó)的職業(yè)教育特色多是在產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想下，通過課程與教學(xué)模式來體現(xiàn)的，如澳大利亞TAFE學(xué)院采用的基于國(guó)家培訓(xùn)包TP的模式，德國(guó)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式等都是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的課程與教學(xué)模式，本身并不反映各國(guó)某種類型高等教育的特色，也不能體現(xiàn)某種類型高等教育在高等教育體系中的層次特點(diǎn)。
事實(shí)上，從實(shí)踐到理論目前尚未形成從總體上把握高職教育共同特征的具有中國(guó)特色的高職課程與教學(xué)的主流模式。
不同的職業(yè)有不同的教育要求，探索真正能夠指導(dǎo)財(cái)經(jīng)類職業(yè)要求的，具有自身教育特色的課程與教學(xué)模式是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)的重心。
(二)要探索跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)
高職教育在改革與發(fā)展過程中，從理論到實(shí)踐探索了寬基礎(chǔ)活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、“雙證”融通、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過程支撐平臺(tái)、學(xué)期項(xiàng)目等課程模式，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)某些領(lǐng)域或一定的地區(qū)范圍內(nèi)取得了一定的成果。
究其實(shí)際，都是以就業(yè)為導(dǎo)向、圍繞崗位技能操作知識(shí)和技能與能力、簡(jiǎn)單擯棄學(xué)科課程觀念的缺少相關(guān)交叉學(xué)科內(nèi)容的課程模式。
人才市場(chǎng)并不單純憑專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能來選擇人才，在關(guān)注人才的知識(shí)、技能、能力和規(guī)范的同時(shí)，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛好、基本價(jià)值觀等，關(guān)注人才在社會(huì)、歷史、文化、現(xiàn)實(shí)中的生存狀態(tài)。
加之在勞動(dòng)力市場(chǎng)中各種職業(yè)都可能存在不同人才之間同行業(yè)或跨行業(yè)替代的現(xiàn)象，除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學(xué)歷的人可以適應(yīng)相同的職業(yè)，具有相同學(xué)歷的人也可以適應(yīng)多種不同的職業(yè)。
刻意突出操作技能的課程模式，可能會(huì)解構(gòu)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的多樣性、忽略課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教學(xué)方式變革之間的關(guān)聯(lián)性、忽視高職教育中最為重要的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系及機(jī)制的構(gòu)建和完善，將高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想在實(shí)踐上理解為職業(yè)技能培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)機(jī)制低移化。
默會(huì)知識(shí)具有情境依附性的特征，沒有一種課程體系與架構(gòu)是完美無缺的。
對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)是職業(yè)發(fā)展的要求，也是教育特色的要求。
(三)要探索引領(lǐng)思維的多樣化教學(xué)方式
以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，圍繞崗位技能操作的知識(shí)、技能與能力開展教學(xué)，難以引領(lǐng)學(xué)生思維，只是高職教學(xué)從知識(shí)傳授型向技能操作型的轉(zhuǎn)變。
默會(huì)知識(shí)的理論說明知識(shí)的本質(zhì)是默會(huì)的，所有的知識(shí)不是默會(huì)知識(shí)就是根植于默會(huì)知識(shí)。
默會(huì)知識(shí)通常是在個(gè)體實(shí)踐過程中不自覺地顯現(xiàn)出來的。
教學(xué)過程是一個(gè)傳授和掌握顯性知識(shí)的過程，也是一個(gè)通過實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的默會(huì)知識(shí)或直接體驗(yàn)?zāi)瑫?huì)知識(shí)的過程。
默會(huì)知識(shí)的理論告訴我們，人的知識(shí)具有內(nèi)生力，即具有漸進(jìn)的自生力。
在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中，要積極探索引領(lǐng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的，激活個(gè)體默會(huì)思維因素的啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自由式教學(xué)等教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
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[3]鮑潔.中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2012.
[4]方燕.默會(huì)知識(shí)的教育價(jià)值探索――基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度[D].上海：華東師范大學(xué)，2011. F
美國(guó)國(guó)防MBA和英國(guó)國(guó)防管理碩士MDA教學(xué)課程體系【2】
[摘 要]MBA教育在我國(guó)已經(jīng)走過了22個(gè)年頭，具有相當(dāng)規(guī)模，但國(guó)防MBA教育才剛剛邁步。
美國(guó)海軍研究生院的國(guó)防MBA教育和英國(guó)國(guó)防管理碩士MDA教育的課程體系及其特點(diǎn)為：包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、戰(zhàn)略等與管理相關(guān)的重要基礎(chǔ)性課程;可按人、財(cái)、裝備、信息來對(duì)大部分課程進(jìn)行歸類;還包含運(yùn)營(yíng)管理、應(yīng)用項(xiàng)目等綜合性課程，此類課程的開設(shè)時(shí)間主要是在課程學(xué)習(xí)的后期。
我國(guó)開展國(guó)防MBA教育，設(shè)計(jì)國(guó)防MBA課程體系的幾點(diǎn)啟示：借助成熟的 MBA教育為軍隊(duì)和國(guó)防領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才是發(fā)展趨勢(shì);國(guó)防MBA教育有其獨(dú)特性，應(yīng)緊密結(jié)合軍隊(duì)和國(guó)防領(lǐng)域的實(shí)際開設(shè)相關(guān)課程;國(guó)防MBA教育的課程體系可按照人、財(cái)、物、信息分類體系來進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。
[關(guān)鍵詞]MBA 課程體系 國(guó)防 比較研究 啟示
MBA教育在我國(guó)已經(jīng)走過了22個(gè)年頭，具有相當(dāng)規(guī)模，但國(guó)防MBA教育才剛剛邁步。
我校于2009年獲得了國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，擁有了MBA專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，也是軍隊(duì)唯一的一所能夠培養(yǎng)MBA專業(yè)人才的院校。
軍隊(duì)可被視作一個(gè)大的企業(yè)，應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理的諸多理論方法來改進(jìn)軍隊(duì)的許多管理工作，提高工作效率，提升軍事經(jīng)濟(jì)效益已被國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者以及政府官員所認(rèn)同，在國(guó)外，特別是美國(guó)和英國(guó)，國(guó)防MBA是軍校研究生教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
隨著現(xiàn)代軍事變革的進(jìn)一步推進(jìn)，軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)MBA人才的需求也來越旺盛，盡快培養(yǎng)和造就一批適應(yīng)我軍現(xiàn)代化建設(shè)需要的MBA專業(yè)人才是軍隊(duì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)和客觀要求。
國(guó)防MBA課程體系是國(guó)防MBA人才培養(yǎng)體系的核心。
軍隊(duì)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，盡管許多工作類似，工作方法可以通用，但畢竟存在一定差異，對(duì)MBA 人才的具體需求不完全一樣，因此，軍隊(duì)院校培養(yǎng)MBA人才不能完全照搬地方MBA的做法，必須結(jié)合軍隊(duì)的現(xiàn)實(shí)需求，從軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)MBA人才的具體需求著手，分析建立適合軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的MBA人才培養(yǎng)體系，尤其是要設(shè)計(jì)好MBA教育的課程體系。
一、美國(guó)國(guó)防MBA教育課程體系分析
美國(guó)國(guó)防MBA教育任務(wù)主要由美國(guó)著名軍校――海軍研究生院承擔(dān)。
以國(guó)防MBA教學(xué)過程中的課程體系設(shè)計(jì)方案為例進(jìn)行分析，為我軍國(guó)防MBA教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)提供參考借鑒。
美國(guó)海軍研究生院是美國(guó)軍方培養(yǎng)MBA管理人才的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，其商務(wù)與公共政策學(xué)院(Graduate School of Business & Public Policy)的研究生課程獲得了美國(guó)商學(xué)院協(xié)會(huì)(Association to Advance Collegiate Schools of Business)的認(rèn)證。[1]其國(guó)防MBA教育計(jì)劃的核心課程如表1所示。[2]
從上述美國(guó)海軍研究生院在國(guó)防MBA教育中的課程設(shè)置情況分析，主要具有以下特點(diǎn)：
(一)包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、戰(zhàn)略等與管理相關(guān)的重要基礎(chǔ)性課程。
(二)可按人、財(cái)、裝備、信息來對(duì)大部分課程進(jìn)行歸類。
(三)還包含運(yùn)營(yíng)管理、應(yīng)用項(xiàng)目等綜合性課程，此類課程的開設(shè)時(shí)間主要是在課程學(xué)習(xí)的后期。
二、英國(guó)國(guó)防管理碩士MDA教學(xué)課程體系分析
英國(guó)國(guó)防MBA教育任務(wù)主要由克蘭菲爾德大學(xué)英國(guó)皇家軍事科學(xué)學(xué)院承擔(dān)。
在英國(guó)，國(guó)防MBA教育改名為國(guó)防管理碩士(MDA-Master of Defense Administration)。
1986年克蘭菲爾德大學(xué)英國(guó)軍事科學(xué)學(xué)院受英國(guó)國(guó)防部的委托，在工商管理碩士(MBA)教育的基礎(chǔ)上，開辟了針對(duì)國(guó)防管理領(lǐng)域的MDA學(xué)位系列，主要面向英國(guó)軍隊(duì)招生，皇家軍事科學(xué)學(xué)院的MDA學(xué)位得到了MBA協(xié)會(huì)(AMBA)、人力資源學(xué)會(huì)(CIPD)和市場(chǎng)學(xué)學(xué)會(huì)(CIM)三個(gè)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的確認(rèn)。[3]
英國(guó)MDA專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)略管理和業(yè)務(wù)管理技能，提高國(guó)防管理能力，使其能夠勝任發(fā)展政策制定、國(guó)防管理業(yè)務(wù)研究、裝備采辦、預(yù)算和合同管理、資源規(guī)劃和管理等國(guó)防管理領(lǐng)域的多種工作。
[3]MDA專業(yè)教學(xué)的課程分為基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程兩類，具體課程設(shè)置如下表所示：
從上述英國(guó)國(guó)防管理碩士MDA的課程設(shè)置情況分析，主要具有以下特點(diǎn)：
(一)包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略等與管理相關(guān)的重要基礎(chǔ)性課程。
(二)可按人、財(cái)、裝備、信息來對(duì)大部分課程進(jìn)行大致歸類。
(三)還包含商業(yè)管理挑戰(zhàn)、國(guó)防項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)和合作安全管理、災(zāi)難管理等等綜合性課程。
(四)非常注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，專門開設(shè)了“學(xué)習(xí)學(xué)”這門課。
三、美國(guó)國(guó)防MBA教育和英國(guó)國(guó)防管理碩士MDA教育課程體系的比較分析
(一)二者的相同點(diǎn)
1.二者都包括與管理學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和戰(zhàn)略管理課程。
2.二者的大多數(shù)專業(yè)課程都分布在人力資源、財(cái)務(wù)、裝備采辦、后勤物流、信息管理、綜合管理等方面，可按人、財(cái)、物、信息來歸類。
3.二者都突出在國(guó)防領(lǐng)域的應(yīng)用，許多MBA課程結(jié)合國(guó)防需求被改造成更加貼近軍隊(duì)實(shí)際的課程，如國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)分析與防衛(wèi)資源分配、國(guó)防資源戰(zhàn)略管理、國(guó)防采辦與后勤保障、國(guó)防項(xiàng)目管理等。
4.二者都包含一些綜合性的課程，如商業(yè)管理、項(xiàng)目管理等。
(二)二者的不同點(diǎn)
1.美國(guó)國(guó)防MBA課程體系更加強(qiáng)調(diào)決策、統(tǒng)計(jì)等數(shù)理分析方面的課程。
2.英國(guó)國(guó)防管理碩士更加突出對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
四、對(duì)我國(guó)國(guó)防MBA教育及其課程體系設(shè)計(jì)的啟示
美國(guó)和英國(guó)都是世界軍事強(qiáng)國(guó)，美國(guó)海軍研究生院和英國(guó)皇家軍事科學(xué)學(xué)院都是世界著名軍校，其國(guó)防MBA教育已經(jīng)開展多年，其課程體系方案對(duì)于我校開展國(guó)防MBA教育具有非常重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
根據(jù)上述分析結(jié)果，我們可以得出以下幾點(diǎn)啟示：
(一)借助成熟的 MBA教育為軍隊(duì)和國(guó)防領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才是發(fā)展趨勢(shì)。
(二)國(guó)防MBA教育有其獨(dú)特性，應(yīng)緊密結(jié)合軍隊(duì)和國(guó)防領(lǐng)域的實(shí)際開設(shè)相關(guān)課程。
(三)國(guó)防MBA教育的課程體系可按照人、財(cái)、物、信息分類體系來進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。
國(guó)防MBA教育在我國(guó)才剛剛起步，如何培養(yǎng)出軍隊(duì)真正需要的MBA管理人才是國(guó)防MBA教育的中心任務(wù)。
高素質(zhì)國(guó)防MBA管理人才的培養(yǎng)與諸多因素有關(guān)，課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)只是其中的一個(gè)重要方面。
我國(guó)開展國(guó)防MBA教育必須緊密結(jié)合我國(guó)軍隊(duì)的實(shí)際情況和實(shí)際需要開展其課程體系的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案的制訂。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 范玉芳，王蕓.美國(guó)海軍研究生院的管理教育[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2005(3)：98-100.
[2] 國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院(編譯).美國(guó)海軍研究生院2008年學(xué)術(shù)目錄[M].內(nèi)部資料，2008：51-54.
[3] 鄭紹鈺，謝文勇.英國(guó)國(guó)防管理碩士(MDA)教育[J].繼續(xù)教育，2006(10)：60-61.
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